CG4 - Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CE66 - BP1 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

CE3 - BI3 - Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

CE14 - BI14 - Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

CE15 - BI15 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.

CE27 - BI27 - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil

Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad. Capacidad creativa, actitud innovadora y de adaptación al cambio.

1. 0. INTRODUCCIÓN. La relación Cuerpo-Mente. Autores relevantes. El problema mente-cerebro. La superación de la dualidad mente-cuerpo de Descartes.

   1. NEUROCIENCIAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

   1.1. Las Neurociencias.

   1.2. Unión Neurociencias y Ciencias de la Educación.

   1.3. Neuromitos.

   1.4. El debate Herencia-Ambiente y su relación con el desarrollo cuerpo-mente.

   1.5. Puentes de colaboración y trabajo transdisciplinar entre Neurociencia y Educación.

   2. DESARROLLO DEL CEREBRO EN LA ETAPA INFANTIL.

   2.1. Por qué un cerebro.

   2.2. Fases del desarrollo cerebral infantil.

   2.3. Momentos especiales para el desarrollo cerebral.

   2.4. Periodos críticos-sensibles.

   2.5. Estimular el desarrollo neuronal masivo por áreas.

   2.6. Equipamiento cerebral (Glosario)

   3. APRENDIZAJE Y CEREBRO.

   3.1. Bio-Sinapsis.

   3.2. Procesos que recorre la información.

   3.3. Equipamiento para aprender: Atención, Memoria y Funciones Ejecutivas.

   3.4. Plasticidad.

   3.5. Una clase Neurodiversa: TDHA, Autismo, alumnos con Dislexia.

   4. EL CEREBRO Y LA RELACIÓN MENTE-CUERPO.

   5. PROGRAMAS EDUCATIVOS BASADOS EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO. El cerebro triuno. El cerebro Total. Inteligencias Múltiples.

   6. NEUROEDUCACIÓN Y FUTURO

Amstrong, El poder de la neurodiversidad, Paidós; 2012.

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Bugental DB, Schwartz A, Lynch C. Effects of an early family intervention on childres’s memory: the mediating effects of cortisol level. En: Mind, brain and education 4,4; 2010. p. 159-70.

Churchland, P. El cerebro moral, Paidós; 2012.

Damasio A. Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino; 2010.

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Doidge. El cerebro se cambia a sí mismo. Madrid: Aguilar; 2008.

Feinstein SG. Secrets of the Teenage Brain. San Francisco: Jossey-Bass; 2009.

Gazzaniga, Quién manda aquí, Barcelonoa, Paidós; 2012.

Goldberg E. El cerebro ejecutivo. Barcelona: Crítica; 2002.

Howard-Jones, P. Investigación neuroeducativa. Madrid: La Muralla; 2011

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Damasio A. Y el cerebro creó al hombre. Barcelona: Destino; 2010.

La evaluación será continuada y basada en diferentes pruebas: trabajos prácticos, prácticas de clase y controles de seguimiento.

Se tendrá en cuenta la participación activa en las clases, la preparación de los temas a debatir a través de las lecturas indicadas y la calidad y creatividad de los trabajos grupales y personales.

El examen o prueba final de contenidos teóricos computará el 40%, las prácticas de aula y los trabajos individuales el 20%, la realización de un trabajo grupal el 20%, su exposición y defensa el 10% y la asistencia a seminarios y otras actividades el otro 10% restante.

También se ofertarán prácticas y trabajos voluntarios que servirán para que el alumnado profundice en los temas de su interés y para que aumente su calificación final.

Observación y control de la asistencia y participación activa en los debates y seminarios, trabajos en grupo, trabajos personales que se realicen en clase.  Examen de control y prueba final

Se recomienda la participación activa en las actividades programadas, el estudio apoyado en la bibliografía, hacer uso de las tutorías para resolver dudas y trabajar de forma continua en las tareas grupales y autónomas.

Las recomendaciones se realizarán específicamente a cada estudiante en el aula y en tutorías, en función de la o las actividades en las que precise recuperación.