Módulo básico de la Titulación de Maestro

Proporcionar información rigurosa para conocer las bases didácticas en las que se asienta el currículum

Maestro Educación Infantil

• BLOQUE 1: Marco conceptual de la Didáctica
• BLOQUE 2: Modelos curriculares
• BLOQUE 3: Elementos del currículum
• BLOQUE 4: Ámbitos de decisión del currículum
• BLOQUE 5: Agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Actividades apoyadas en los contenidos teóricos del programa

BI 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el período 0-6, en el contexto familiar, social y escolar

BI 2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6

BI 3 Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas

BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico

BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual

BI 18 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

BI 19 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes

BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6

BI 21 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto

BI 26 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional

BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil

BI 28 Valorar la importancia del trabajo en equipo                                                                

BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales

BI 30 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización

BI 31 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación

T1 Capacidad para el trabajo en equipo

T2 Capacidad de aprendizaje autónomo

T3 Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio

T4 Capacidad de crítica y autocrítica              

T5 Capacidad de autoconocimiento

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Será objeto de actualización periódica

• Angulo, F. y Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Archidona: Aljibe.
• Apple, M. W. y Beann, J. A (1997). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.
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• Bloom, B. y otros (1979). Taxonomía de los objetivos de la educación. Marfil: Alcoy.
• Clemente, M. (2010). Didáctica y Currículum en los estudios de Pedagogía. En J. M. Hernández Díaz Ed.): Cien años de Pedagogía en España. Valladolid: Castilla Ediciones.
• Clemente, M. (1995) Seleccionar contenidos: opción cultural o decisión técnica. Enseñanza. 13; 261-274.
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• Díez Navarro, C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
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• Eisner, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Barcelona: Martínez Roca.
• Escudero, J.M. y otros (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.
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• Gimeno, J. (1988). El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
• Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Morata
• Gimeno, J (ed.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata
• Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.
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• Iglesias, A. (2009). Enseñar por competencias. Programación y evaluación en Educación Primaria y en Educación Secundaria Obligatoria. Salamanca: Degratis Editores, S.L. http://iglesias.bubok.es/
• Jackson, P.W. (1992) (ed.). Handbook of Research on Curriculum. New York: MacMillan.
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• Parra Ortiz, J.Mª (2010). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Ibergaceta publicaciones
• Pérez Gómez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal Madrid: Morata
• Ponce de León, A. y Alonso, R.A. (Coords.) (2012). La programación de aula en educación infantil paso a paso. Madrid: Editorial CCS
• Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial.
• Rodríguez Diéguez, J.L. (1984). Didáctica General. Madrid: Cincel.
• Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
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• Taba, H. (1974). La elaboración del currículum. Buenos Aires: Troquel.
• Tann, C.S. (1990): Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid
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• Torres, J. (1996). Globalización e interdisciplinariedad. Madrid: Morata
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• Vizcaíno, I.Mª y Blasco, A. (Coords.) (2012). Hablemos de Educación Infantil. Orientaciones y recursos (0-6 años). Madrid: Wolters Kluwer/Educación
• Wheeler, D.K. (1985). El desarrollo del currículum escolar. Madrid: Santillana

Será objeto de actualización periódica

NORMATIVA:

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE)
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil
• Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el Currículo del Segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León
• Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del Segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León

REVISTAS:

• Revista de Educación, edición electrónica http://www.revistaeducacion.mec.es/
• Revista Iberoamericana de Educación, edición electrónica, http://www.rieoei.org/index.php.
• Cultura y educación, acceso a edición electrónica vía web Usal, http://www.ingentaconnect.com/content/fias/cye.
• Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital.
• Curriculum Inquiry, edición electrónica http://www.wiley.com/bw/journal.asp?ref=0362-6784
• Journal of Curriculum Studies, edición electrónica, http://www.tandf.co.uk/journals/tf/00220272.html.
• Teaching and Teacher education, edición electrónica http://www.sciencedirect.com/science/journal/0742051X
• Revista Cuadernos de Pedagogía. Biblioteca.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (50%)
2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas, ejercicios prácticos) que se irán entregando en las fechas establecidas por el profesor para su corrección y valoración (20%)
3. Trabajos grupales realizados a lo largo del curso (proyectos de trabajo) que se irán entregando en las fechas establecidas por el profesor para su corrección y valoración (20%)
4. Aportación del alumno a la materia -implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.- (10%)

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos
• Precisión de conceptos en las diferentes actividades de evaluación
• Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación
• Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación
• Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo

• Examen escrito
• Trabajos individuales
• Trabajos en grupo

Se valorará la asistencia a clase y a todas las actividades teórico-prácticas y la participación activa en todas ellas.

El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo así como la asistencia presencial de la asignatura, serán un requisito imprescindible para aprobar la materia.

La misma que para la evaluación