Módulo Básico de Educación Primaria: Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela.

Es una de las asignaturas del módulo “Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y escuela”, que se imparte en el primer curso del Grado. El objetivo de todo el módulo o bloque es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologías y especificidades propias de la pedagogía como ciencia.

En el caso específico de “Procesos e instituciones educativas” su propósito es:

• Conocer, por parte del alumno, los conceptos básicos relacionados con su profesión
• Interesar al estudiante en el estudio y análisis de la génesis y evolución del sistema educativo español y de la normativa específica que lo configura.
• Introducir al alumno en el conocimiento de instituciones educativas que han supuesto un cambio importante en el desarrollo de las enseñanzas a nivel primario.

El dominio de  esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias básicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesión con éxito y están en consonancia con los retos y desafíos que tiene planteados en la actualidad la escuela primaria española.

CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:

TEMA 1. Conceptos básicos de educación

TEMA 2. Educación y sociedad

TEMA 3. Educación en valores y buenas prácticas. Programas de convivencia y de prevención. TEMA 4 Educación Intercultural. Educación para la convivencia. Educación para la ciudadanía.  Género y Educación.

BLOQUE DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN:

TEMA 1. Sistema educativo español: Génesis y evolución. Política y legislación

TEMA 2. Teorías educativas y experiencias innovadoras. El movimieto pedagógico de la Escuela Nueva

TEMA 3. La cultura escolar. El patrimonio histórico educativo. El oficio de maestro.

CONTENIDOS PRÁCTICOS:

Carácter individual:

1.- Recensión escrita de un libro o varios artículos a elegir entre los propuestos por el profesor

2.- Realización de trabajos de profundización sobre determinados aspectos de la asignatura.

Carácter grupal:

1.- Estudio y presentación en el aula de diversos temas propuestos por el profesor

2.- Prácticas de campo. Visitas a instituciones educativas e informe sobre las mismas.

BÁSICAS Y GENERALES:

Competencias básicas: CB1. CB2, CB3, CB4, CB5

Competencias Generales: CG4.

1. CE7BP7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
2. CE8BP8 Conocer los fundamentos de educación primaria.
3. CE9BP9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan
4. CE10BP10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.
5. CE13BP13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
6. CE14BP14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática
7. CE15BP15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
8. CE17BP17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
9. CE23BP23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los leguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
10. CE72BI5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectias, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
11. CE89BI22. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad.

8.    BP 8 Conocer los fundamentos de la educación primaria.
9.    BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
10.  BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad.
 

ARNOT, M. (2009). Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid. Morata

BENÍTEZ, L.J. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. Madrid, PPC.

CASARES, P.; SORIANO, A. (2014). Teoría de la Educación. Madrid. Pirámide.

Cuadernos de Pedagogía ( 2000). Pedagogías del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis.

DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (2012). Educación Intercultural. Manual de Grado, Archidona, Aljibe.

ESCOLANO BENITO, A. (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, Biblioteca Nueva-

GARCÍA, J.A.; GOENECHEA, C. ( 2009). Educación intercultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Madrid.  Wolters Kluwer.

GARCÍA MADRID, A. (2012). Educación: teorías e institucionalización. Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.

JIMÉNEZ, C. (2008) Educación y género. Valencia, Tirant lo blanc.

LÓPEZ-JURADO, M. (Coord.) (2011) Educación para el siglo XXI. Bilbao. DDB

PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educación para la equidad. Barcelona, Octaedro.

PUELLES BENÍTEZ, M. (2009). Modernidad, republicanismo y democracia. Una historia de la educación en España (1898-2008). Valencia. Tirant lo Blanch

PUMARES, L. (2010). El oficio de maestro. Madrid. Catarata.

RUíZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias históricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva.

SARRAMONA, J. (2000) Teoría de la Educación. Barcelona, Ariel

TRILLA, J. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Graó.

VALDEMOROS, M.A.; GOICOCHEA, M.A. (Coords.) (2012). Educación para la convivencia. Madrid, Biblioteca Nueva.

Base de datos de legislación educativa del MEC

• http://leda.mcu.es

Ministerio de Educación

• http://www.mec.es

Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

• http://www.educa.jcyl.es

Otras páginas recomendadas:  

www.ocde.org

http://www.educacionenvalores.org

www.aulaintercultural.org

www.prevenciondocente.com 

www.educa.es

www.rediris.es

www.unesco.org/educa

http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice

Revistas educativas.

Cuadernos de pedagogía. http://www.cuadernosdepedagogia.com

Revista interuniversitaria de formación del profesorado http://www.aufop.org

Historia de la Educación. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es

Revista de Educación www.revistaeducacion.mec.es/

Teoría de la Educación. Revista interuniversitaria

http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm

La evaluación será de carácter continuo y orientada al aprendizaje

Instrumentos de evaluación de las competencias

Las competencias a adquirir mediante las actividades de grupo grande se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas.

Las competencias a adquirir mediante las actividades prácticas y de seminario se evaluarán mediante  la exposición en clase de trabajos. También se realizará por medio de la entrega de trabajos y se llevará a cabo el control de la participación y la asistencia. 

La evaluación de las competencias a adquirir mediante las Tutorías ECTS se realizará a través de la implicación en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutoría. Control de la asistencia.

La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del alumno/a se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificación final será el resultado de una media ponderada entre la puntuación obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados.

El sistema presencial (de evaluación continua) se detalla en los siguientes apartados.

1.- Pruebas (exámenes), supuestos práctico y trabajos de carácter individual  60%                                                                

2.- Trabajos  teóricos y prácticos grupales(realización, exposición)                    30%                          

3.- Otras actividades de evaluación continua (participación en seminarios, tutorías, prácticas de campo, Studium     , etc.)                                                        10%

Se fijan los siguientes instrumentos:

Una   prueba   escrita   sobre   los   contenidos   teóricos   de   la   asignatura   trabajados presencialmente.

Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentación de las mismas. Evaluación del trabajo colectivo.

Observación sistemática de la participación e implicación en los seminarios y las tutorías en grupo.

Ponderación de cada uno de los apartados

Se utilizarán instrumentos como la lista de control, escalas de valoración, rúbricas e instrumentos mixtos.

Igualmente, se procurará impulsar la participación del estudiante en el proceso de evaluación a través de modalidades como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

Asistencia a clase en actividades presenciales; participación activa en las sesiones de seminario; fundamentación, redacción y estructura de los trabajos; dominio y soltura en las exposiciones; dominio del conocimiento, creatividad en la aportación, lenguaje profesional y razonamiento académico en las pruebas escritas. El trabajo cooperativo (grupal) requiere de responsabilidad, participación activa, compromiso e interdependencia.

La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluación continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participación en las distintas actividades propuestas, la realización de trabajos individuales o colectivos así como el interés mostrado por la asignatura.

En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluación se llevará a cabo por medio de un examen teórico de toda la materia y de otros trabajos prácticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutorías y la realización de un trabajo individual de investigación propuesto por el profesor.

Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura serán contemplados en la recuperación, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.