Módulo didáctico y disciplinar: Enseñanza y aprendizaje Ciencias Experimentales

Esta materia debe capacitar a los futuros maestros para promover y facilitar los aprendizajes de Ciencias de la Naturaleza en la educación infantil, desde una perspectiva globalizadora e integradora. Les suministrará conocimientos (de conceptos, procedimientos y actitudes) que establecerán los cimientos imprescindibles para que el estudiante pueda entender mejor el complejo Medio Natural en el que vive y pueda abordar posteriormente, tanto en su vida cotidiana como en su futuro profesional, con autonomía, iniciativa, actitud crítica y compromiso el estudio del entorno natural siguiendo los avances científicos y haciendo partícipes a sus futuros alumnos de infantil de la importancia de las CC de la Naturaleza en la comprensión del Medio y en la consecución de un desarrollo sostenible.

Maestro en Educación Infantil

Bloque I. Las Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica: conceptos generales

• Las Ciencias de la Naturaleza. Concepto y aproximación histórica al conocimiento científico sobre la naturaleza.
• La Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza. Importancia de la educación científica en la etapa de educación infantil. El currículo de Ciencias de la Naturaleza en educación infantil.
• La metodología científica. Promover el pensamiento científico y la experimentación en la E. I.
• Recursos organizativos y materiales para la enseñanza/ aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en la E. I.

Bloque II. Contenidos fundamentales sobre Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil y propuestas didácticas

• Los seres vivos. Características generales. Evolución y principales grupos de seres vivos. Propuestas didácticas en E. I.
• El cuerpo humano. Aspectos básicos de las funciones de nutrición, relación y reproducción humanas. Propuestas didácticas en E. I.
• La Tierra y las estaciones. Estructura y dinámica terrestre. El aire. El agua. Propuestas didácticas en E. I.
• Los objetos y materiales presentes en la naturaleza, sus propiedades y usos. Propuestas didácticas en educación infantil.
• El entorno natural y su conservación. Ecología y principales ecosistemas. Desarrollo sostenible. Propuestas didácticas en E. I.

Bloque III. Actividades prácticas en el entorno para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Infantil.

• Experiencias de iniciación a la investigación científica de nuestro entorno natural.

Elaboración de propuestas didácticas que contribuyan al aprendizaje científico de la naturaleza en E. I.

• Experiencias de iniciación a la investigación científica de nuestro entorno natural. (Iniciación en las habilidades propias del trabajo experimental y de campo. Elaboración de Informes científicos sobre el medio natural, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, y que promuevan el interés y el respeto por él).
• Elaboración de propuestas didácticas sobre los temas 5 al 9 que contribuyan al aprendizaje científico de la naturaleza en E. I. (Manejo de forma autónoma y crítica de variados recursos didácticos para la enseñanza/ aprendizaje sobre Ciencias de la Naturaleza en E. I.)

CB1, CB2, CB3, CB4, CB5

CG3, CG4

• CE 32 DI 1. Conocer los fundamentos científicos, matemñticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes
• CE35 DI 4. Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
• CE37 DI 6. Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.
• CE38 DI 7. Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
• CE 39 DI 8. Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CE 40 DI 9. Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

En la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Stvdium), se encuentran a disposición de los estudiantes materiales elaborados por el profesor para facilitar el seguimiento de la asignatura. La bibliografía específica se facilita con el tema correspondiente.

Bibliografía general:

Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Madrid: Visor.

Benlloch, M. (1992). Ciencias en el parvulario. Barcelona: Paidós.

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Carmen,  L.  del  (Coord.)  (1997).  La  enseñanza  y  el  aprendizaje  de  las  Ciencias  de  la Naturaleza en la educación secundaria. Barcelona: I.C.E. Universitat Barcelona & Horsori.

Cornell, J.B. (1982). Vivir la Naturaleza con los niños. Barcelona: Ed. 29.

Driver,  R.,  Guesne,  E.,  &  Tiberghien,  A.  (1989).  Ideas  científicas  en  la  infancia  y  la adolescencia. Madrid: Morata & MEC.

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García Gómez, C. (Direc.) (2001). La experimentación en la enseñanza de las Ciencias. Madrid: Ministerio de Educación. Subdirección General de Información y Publicaciones.

Garrido, J.M. & Galdón, M. (2003). Ciencias de la Naturaleza y su Didáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Harlen, W. (1989). Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Madrid: Morata & M.E.C. Jiménez Aleixandre, M.P. (Coord.) (2003). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó.

Jiménez López, M.A. (Coord.) (1998). Didáctica de las Ciencias y transversalidad. Málaga: Universidad de Málaga. Área de conocimiento Didáctica Ciencias Experimentales.

Kamii,  C.  &  DeVries,  R.  (1983).  El  conocimiento  físico  en  la  educación  preescolar. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.

Lillo, J. & Redonet, L.F. (1985). Didáctica de las Ciencias Naturales I. Aspectos generales.Valencia: Ecir.

Mader, S.S. (2008). Biología (2ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

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Osborne, R. & Freyberg, P. (1998). El aprendizaje de las ciencias. Influencia de las “ideas previas” de los alumnos” (3ª ed.). Madrid: Narcea.

Porlan, R., García, J.E., & Cañal, P. (Eds.) (1988). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla: Díada Editoras.

Pujol, J. & Nadal, M. (1983). El descubrimiento del medio; Las plantas y el medio; Los animales y el medio. Barcelona: Blume. Cuadernos de la Naturaleza nº 3, 1 y 2.

Sanmartí, N. & Pujol, R.Mª. (Coords) (1977). Guías Praxis para el profesorado de ESO. Ciencias de la Naturaleza. Contenidos, actividades y recursos. Barcelona: Praxis.

Shayer, M. & Adey, P. (1984). La Ciencia de enseñar Ciencias. Desarrollo cognoscitivo y exigencias del currículo. Madrid: Narcea.

Solomon, E.P., Berg, L.R., & Martin, D.W. (2008). Biología (8ª ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.

Throop, S. (1982). Actividades preescolares. Ciencias físicas y naturales. Barcelona: CEAC.

Velázquez, F. & Fernández, M.C. (1998). Temas de Educación Ambiental en las Ciencias de la Vida. Madrid: Narcea.

Wass, E. (1992). Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid: Morata & M.E.C.

Revistas de investigación relacionadas con la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza y en especial en educación infantil.

Cuentos para Educación Infantil y Primaria. Diversas Editoriales.

Guías de campo para identificar distintos seres vivos. Diversas Editoriales. Legislación educativa vigente sobre Educación Infantil.

Libros  de  profesor  y  alumno  para  Educación  Infantil,  Primaria  y  Secundaria.  Diversas Editoriales.

Sitios web de interés:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ Proyecto Biosfera del Ministerio de Educación, Área de Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología), desarrolla unidades didácticas multimedia interactivas E.S.O. y Bachillerato.

http://rincones.educarex.es/byg/  Rincones  Didácticos,  una  web  para  cada  asignatura. Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología, Física y Química. Junta de Extremadura.

http://sigpac.mapa.es/fega/visor/  Visor  SIGPAC  (Sistema  de  identificación  de  parcelas agrícolas) del Ministerio del Medio Ambiente y Medio Rural y Marino

http://www.igme.es/internet/default.asp Instituto Geológico y Minero de España. 

http://www.aemet.es/es/portada Agencia Estatal de Meteorología. 

http://www.floraiberica.es/index.php  Plantas  vasculares  de  la  Península  Ibérica  e  Islas Baleares. Real Jardín Botánico CSIC.

http://www.anthos.es/ Anthos. Sistema de información sobre las plantas de España. 

http://herbarivirtual.uib.es/cas-med/index.html Herbario virtual del Mediterráneo occidental.  

http://www.vertebradosibericos.org/mamiferos.html  Enciclopedia  virtual  de  los  vertebrados españoles. Museo Nacional de Ciencias Naturales CSIC.

La evaluación será formativa, integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante demostrará el grado de consecución de las competencias con la asistencia y participación activa a todas las actividades de la asignatura, realizando pruebas cortas, frecuentes, con y sin calificación, trabajos individuales y en pequeños grupos y una prueba final.

• Asistencia, participación activa y actitud en las clases, prácticas de campo y laboratorio, seminarios, debates y exposiciones (10%).
• Realización de trabajos científicos y didácticos, individualmente y en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposición (40%).
• Pruebas escritas y examen final sobre contenidos teóricos y prácticos fundamentales (50%).

Para aprobar la asignatura es necesario obtener una nota final de 5 puntos (sobre 10), pero siempre que las notas respectivas de los trabajos prácticos y las pruebas escritas sean iguales o superiores a 5 puntos.

• Control de asistencia y registros de observación sistemática del trabajo y actitud del alumno.
• Escalas de evaluación para el análisis de los trabajos (individuales y/o en grupos) de los estudiantes.
• Pruebas escritas.

Se valorará la correcta presentación de los de los trabajos (individuales o en grupo). Los trabajos deberán ser presentados en los plazos previamente establecidos.

Es muy conveniente participar en las actividades presenciales y hacer uso de las tutorías para aclarar dudas o buscar asesoramiento

Se recomienda que los alumnos que no hayan superado la asignatura asistan a las tutorías de la profesora para recibir de manera individual asesoramiento sobre el modo de superar sus carencias de formación.