PSICOLOGÍA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Doble Titulación Grado en Maestro Ed. Primaria e Infantil (Zamora)
Curso 2021/2022
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 06-06-21 10:06)- Código
- 105202
- Plan
- 2016
- ECTS
- 6
- Carácter
- Curso
- 2
- Periodicidad
- Primer Semestre
- Área
- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- Judit García Martín
- Grupo/s
- 3
- Centro
- Fac. Psicología
- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Área
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Despacho
- 343
- Horario de tutorías
- 1º cuatrimestre: L (online) de 9 a 11 horas, X (presencial y online) de 9 a 11 horas, J (presencial y online) de 13 a 15 horas
2º cuatrimestre (presencial y online): L de 9 a 15 horas
- URL Web
- -
- jgarm@usal.es
- Teléfono
- 923 294 500 Ext: 3316
2. Sentido de la materia en el plan de estudios
Bloque formativo al que pertenece la materia.
Materia obligatoria de la titulación - Psicología
Papel de la asignatura.
La materia está orientada a la elaboración de procedimientos para la detección y las intervenciones tempranas de las diferentes dificultades que surgen en el aprendizaje escolar
Perfil profesional.
Maestro en Educación Primaria
3. Recomendaciones previas
Haber cursado al menos una materia básica de psicología del desarrollo
4. Objetivo de la asignatura
- Adquirir conocimientos básicos sobre las dificultades en el aprendizaje de las materias instrumentales, así como la fundamentación teórica de estos aspectos.
- Adquirir y desarrollar estrategias metodológicas para la detección temprana de las dificultades en el ámbito institucional.
- Analizar y valorar diferentes programas de intervención educativa temprana en las dificultades en el aprendizaje.
5. Contenidos
Teoría.
La asignatura estará compuesta por tres grandes bloques. En el BLOQUE I se esbozará una visión general del concepto de dificultades de aprendizaje. Una vez delimitado este concepto, en el BLOQUE II se tratarán, desde una visión teórica, las dificultades de aprendizaje asociadas a la adquisición de las habilidades instrumentales básicas de la Educación Primaria, centrando la atención en las dificultades en el aprendizaje del lenguaje escrito, y las dificultades en el aprendizaje del cálculo y la resolución de problemas. Finalmente, en el BLOQUE III se planteará, desde un punto de vista procedimental, aspectos prácticos relacionados con la detección y respuesta educativa a estos problemas
6. Competencias a adquirir
Básicas / Generales.
BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
Específicas.
BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas específicas que se planteen.
BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación primaria.
BP 9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.
BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
7. Metodologías
Para el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología b-learning (presencial + tutorización a través de la plataforma virtual), combinando la clase magistral y el trabajo basado en problemas, concediendo especial relevancia a esta última opción. Concretamente, los alumnos dispondrán a principio de curso de lecturas y casos reales correspondientes a cada una de las dificultades de aprendizaje sobre las que se trabajará. Esta información inicial facilitará al alumno la construcción de un marco teórico-práctico suficiente para la comprensión de las dificultades de aprendizaje en el marco de la escuela ordinaria, así como para aprender a darles la respuesta que precisan.
8. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes
9. Recursos
Libros de consulta para el alumno.
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Aguilera, A. (2010). Introducción a las dificultades en el aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill. Defior, S. (2005). Dificultades de aprendizaje. Un enfoque cognitivo. Málaga. Aljibe Dockrell, J. y McShare, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Barcelona: Paidós. García, J. N. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Ariel Educación. Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. |
Sánchez, E. (1996). El lenguaje escrito: Adquisición e intervención educativa. En Beltrán Llera, J. y Genovard, C.: Psicología de la Instrucción, Variables y procesos, pp. 505-569.
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
Al inicio de la asignatura se ofrecerá a los estudiantes una selección de las revistas electrónicas especializadas relacionadas con la temática y de acceso a través de la red USAL para su consulta. Además, se seleccionarán las lecturas obligatorias de cada uno de los temas.
10. Evaluación
Consideraciones generales.
Para la evaluación de los conocimientos adquiridos los alumnos tendrán que realizar:
- Un examen teórico-práctico. Será calificado con un máximo de 6 puntos (60% de la calificación final de la asignatura).
- Tareas y trabajo teórico-práctico grupal. Este será evaluado con un máximo de 4 puntos (40% de la calificación final de la asignatura).
Criterios de evaluación.
Examen teórico-práctico: los alumnos darán cuenta de las competencias adquiridas a la hora de identificar y resolver casos prácticos.
Tareas y trabajo teórico-práctico grupal: se tendrá en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la información de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las clases teórico-prácticas y a través de las lecturas, la resolución de casos prácticos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje.
Será imprescindible aprobar el examen (obtener un mínimo de un 3) para que a éste se le sume la nota del trabajo. La asignatura se considerará aprobada si la suma de ambas calificaciones es superior a 5. En el caso de que se suspenda la asignatura en la primera convocatoria, la nota del trabajo será guardada para la segunda.
Instrumentos de evaluación.
Trabajo en grupo y prueba individual teórico-práctica
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METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN |
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Metodología |
Tipo de prueba a emplear |
Calificación |
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Prueba teórico-práctica individual* |
Prueba teórico-práctica |
60% |
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Trabajo* |
Trabajo en grupo |
40% |
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Total |
100% |
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Otros comentarios y segunda convocatoria |
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Observaciones (p.e. sobre exámenes especiales, adaptaciones, recuperación, etc.):
La prueba teórico-práctica evaluará las mismas competencias, contenidos y tareas que el trabajo en grupo y que todas las actividades realizadas a lo largo de la asignatura.
*Estas dos metodologías equivaldrían, según el catálogo de “Metodologías docentes y evaluación”, a la denominación de “Trabajos” y “Pruebas prácticas”, aunque mantenemos la formulación de más arriba por claridad para el alumno. |
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Recomendaciones para la evaluación.
Se recomienda la participación en las actividades programadas, el estudio apoyado en la bibliografía, hacer uso de las tutorías para resolver dudas y trabajar de forma sistemática en las tareas previstas. En este sentido, se recomienda llevar a cabo el esfuerzo de imaginar situaciones reales y profesionalmente relevantes para el alumno.
Recomendaciones para la recuperación.
La evaluación del trabajo en grupo y el examen servirá para dar a conocer a los alumnos donde residen sus dificultades con respecto a la asignatura. Los alumnos que suspendan deberán ejercitar esos aspectos de la asignatura no resueltos satisfactoriamente.