Guías Académicas

MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL

MATEMÁTICAS Y SU DIDÁCTICA PARA EDUCACIÓN INFANTIL

DOBLE TITULACIÓN DE GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

Curso 2021/2022

1. Datos de la asignatura

(Fecha última modificación: 01-06-21 11:44)
Código
105125
Plan
ECTS
6
Carácter
Curso
2
Periodicidad
Segundo Semestre
Área
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Departamento
Did. de las Matemáticas y de las CC.EE.
Plataforma Virtual

Campus Virtual de la Universidad de Salamanca

Datos del profesorado

Profesor/Profesora
María Laura Delgado Martín
Grupo/s
1
Departamento
Did. de las Matemáticas y de las CC.EE.
Área
Didáctica de la Matemática
Centro
Fac. Educación
Despacho
24 Edificio Europa
Horario de tutorías

Disponible en la web de la Facultad

URL Web
-
E-mail
laura@usal.es
Teléfono
923 294500 ext. 3434
Profesor/Profesora
María Laura Delgado Martín
Grupo/s
2
Departamento
Did. de las Matemáticas y de las CC.EE.
Área
Didáctica de la Matemática
Centro
Fac. Educación
Despacho
24 Edificio Europa
Horario de tutorías
Previa petición por correo electrónico
URL Web
-
E-mail
laura@usal.es
Teléfono
923 294500 ext. 3434

2. Sentido de la materia en el plan de estudios

Bloque formativo al que pertenece la materia.

Módulo Didáctico-Disciplinar de Educación Infantil

Papel de la asignatura.

Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didáctico-Disciplinares de Educación Infantil (Módulo de la orden ECI/3854/2007)

Perfil profesional.

Maestro Educación Infantil

3. Recomendaciones previas

Ninguna

4. Objetivo de la asignatura

Teniendo en cuenta que esta asignatura está enmarcada en un contexto de formación inicial de estudiantes para profesores y las características de la especialidad en la que se imparte, los objetivos generales que se pretenden son:

- Aproximar al conocimiento matemático escolar, considerado desde sus diferentes perspectivas (matemática, psicológica, instruccional).

- Desarrollar las facultades de observar y comprender los proyectos de aprendizaje escolares.

- Posibilitarles que puedan reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y enseñanza, ayudándoles a ser conscientes de sus interpretaciones personales ante las situaciones de enseñanza/aprendizaje de las Matemáticas.

- Hacerles conscientes de la existencia de la diversidad, tanto a nivel cognitivo como afectivo y social.

- Conocer las principales dificultades que se encuentran los alumnos con necesidades educativas especiales en el aprendizaje de las Matemáticas.

- Generar la capacidad de diseñar, gestionar y analizar diferentes situaciones de enseñanza.  

5. Contenidos

Teoría.

  • Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas dentro del currículo de etapa de Educación Infantil.
  • Propiedades y relaciones de objetos y colecciones. Cuantificadores básicos. Didáctica de las capacidades lógicas
  • El número y su didáctica.
  • La medida y su didáctica.
  • Formas, orientación y representación en el espacio y su Didáctica.
  • Organización e interpretación de la información en Educación Infantil.

6. Competencias a adquirir

Básicas / Generales.

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

Específicas.

CE32 DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

CE33 DI 2 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

CE34 DI 3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE35 DI 4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE36 DI 5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

CE37 DI 6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE38 DI 7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

CE39 DI 8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CE40 DI 9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

7. Metodologías

  • Actividades introductorias: Dirigidas a tomar contacto y recoger información de los alumnos y presentar la asignatura.
  • Sesiones magistrales en las que se expondrán los contenidos de la asignatura.
  • Prácticas en el aula y/o en el aula de informática: formulación, análisis, resolución y debate de un problema o ejercicio relacionado con la temática de la asignatura. Ejercicios prácticos a través de las TIC.
  • Seminarios en los que se trabajará en profundidad sobre un tema, ampliando contenidos de las sesiones magistrales.
  • Exposiciones orales de trabajos por parte de los alumnos, previa presentación escrita, y debates.

8. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes

9. Recursos

Libros de consulta para el alumno.

Alsina A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Propuestas didácticas. Barcelona, Octaedro

Berdonneau C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años) Barcelona, Graó

Castro, E. y Castro, E. (coords) (2016). Enseñanza y aprendizaje de las matematicas en educacion infantil. Madrid:Pirámide.

Chamorro, C. (Coord.). (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Colección Didáctica Infantil. Madrid: Pearson.

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la Educación Infantil. Grupo Mayéutica-Educación.

Ibáñez Sandín, C. (1992). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid, La Muralla, 13ª ed.

Lahora, C. (2009). Actividades Matemáticas con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid. Ed. Narcea.

Muñoz-Catalán, M.C. y Carrillo, J. (coords) (2018). Didáctica de las matemáticas para maestros de Educación Infantil. Madrid: Ediciones Paraninfo. S.A.

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

Bibliografía complementaria:

Alcalá M. et al. (2004). Matemáticas re-creativas. Claves para la Innovación Educativa 29, Editorial Laboratorio Educativo, Barcelona, Ed. Graó.

Baroody, A.J. (2005). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje. A. Machado Libros S.A.

Carbó, L. y Graciá, V. (coords.) (2004). El mundo a través de los números. Lleida, Ed. Milenio, 2ª ed.

Chamoso, J., González, S., Hernández, R. M. y Martín, P. (2013). Las matemáticas en las primeras edades escolares. Madrid: Nivola.

Jaime, A. y Gutierrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo de Van Hiele. En S. Llinares y M. V.

Sánchez (Eds.), Teoría y práctica en educación matemática (pp. 295-384) Sevilla: Alfar

Disponible en: http://www.uv.es/gutierre/archivos1/textospdf/JaiGut90.pdf

Palacios J., Paniagua G. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid, Anaya.

Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS

 

Recursos virtuales:

Página web de las Consejerías de Educación de las CC.AA con recursos para educación Infantil.

Página web: http://www.nctm.org/ (http://www.nctm.org/)

Página web: http://gamar.udg.edu/ (http://gamar.udg.edu/)

Materiales y Recursos didácticos de enseñanza de las matemáticas para educación Infantil

 

Esta bibliografía se actualizará a lo largo del curso.

10. Evaluación

Consideraciones generales.

Se tendrá en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca.

Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia. Dicha evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación será reflejo del aprendizaje individual, y contemplará la adquisición de conocimientos y la realización de trabajos y actividades en grupo y/o individuales.

Criterios de evaluación.

Se tendrán en cuenta tres aspectos:

  • Asistencia a clase con aprovechamiento.
  • Realización correcta y puntual de trabajos y actividades en grupo y/o individuales.
  • Realización correcta de pruebas escritas.

Los contenidos teórico/prácticos que supondrán el 60% de la calificación final; las actividades y trabajos en grupo el 30% y la participación activa el 10%.

Instrumentos de evaluación.

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

Trabajos/actividades en grupo

Pruebas escritas de carácter teórico/práctico.

Recomendaciones para la evaluación.

Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo y participativo, asistiendo a las sesiones presenciales con regularidad y entregando a tiempo las tareas solicitadas. Sería recomendable la asistencia continua a clase.

Recomendaciones para la recuperación.

La recuperación se realizará mediante una prueba escrita.