Módulo didáctico disciplinar de Educación primaria

Obligatoria de formación básica en Educación Física

Maestro de primaria.

BLOQUE TEMÁTICO I. La Educación Física en la enseñanza primaria.

Concepto de Educación Física.

Finalidad de la Educación Física en la etapa primaria. Marco legislativo.

¿Qué y para qué la Educación Física en el contexto escolar? La Educación Física en el sistema 

educativo a lo largo de la historia. 

Contribución a la adquisición de competencias desde el área de Educación Física.

Contribución a la adquisición de los objetivos de desarrollo sostenible. Agenda 2030

La evaluación en Educación Física.

BLOQUE TEMÁTICO II. Los contenidos en el área de Educación Física en la etapa de primaria.

Conocimiento corporal.

Habilidades motrices.

Juegos y actividades deportivas.

Actividades físicas artístico-expresivas.

Educación Física sostenible.

Importancia de la actividad física en el cuidado de la salud.

Cuñas o pausas activas en el aula de primaria.

BLOQUE TEMÁTICO III. La organización de la enseñanza de la Educación Física en la etapa de primaria.

Agrupamientos.

Organización temporal.

Espacios y materiales.

Interacción maestro/a y alumnado: estilos de enseñanza, conflictos.

Metodologías globales: gamificación, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en proyectos, comunidades de aprendizaje en la Educación Física escolar.

CG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

CG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

CG6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.

CG7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. CG10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

CE2- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. CE4- Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CE6- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CE7- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. CE11- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CE13- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. CE15- Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. CE16- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. CE17- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. CE22- Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. CE23- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social, etc.

CT 1.Que los/las estudiantes tengan capacidad para analizar desigualdades de género, raza, estamentos social o cualquier otro elemento que se presente en las actividades físicas en la enseñanza primaria.

CT 2. Que los/as estudiantes establezcan relaciones entre la educación física y derechos fundamentales, así como principios básicos de convivencia democrática (explotación infantil en la fabricación de materiales deportivos, expresiones lingüísticas empleadas en prensa deportiva, etc.)

BARRIOS, D. (2011). Cuentos motores en Educación Física en primaria. Barcelona: Inde.

FRAILE, A. (2004) (coord.). Didáctica de la Educación Física: una perspectiva crítica y transversal. Madrid: Biblioteca Nueva.

FRAILE, A., LÓPEZ, V. y cols. (2008). La resolución de conflictos en y a través de la educación física. Barcelona: Graó.

HERNÁNDEZ, J.L., VELÁZQUEZ, R. (coords) (2004). La evaluación en educación física. Barcelona: Graó.

LÓPEZ, R. MONJAS, A. FRAILE (coords.) (2004). Los últimos diez años de E.F. escolar. Valladolid: U. Valladolid y centro Buendía.

SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. y FERNÁNDEZ, E. (coords.) (2003). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson Educación.

SICILIA, A. (2001). La investigación de los estilos de enseñanza en la Educación Física. Un viejo tema para un nuevo siglo. Sevilla: Wanceulen.

SICILIA, A., FERNÁNDEZ-BALBOA, J.M. (2005). La otra cara de la enseñanza. La Educación Física desde una perspectiva crítica. Barcelona: Inde.

TABERNERO, B. y MÁRQUEZ, S. (coords.) (2003 ). Educación Física: propuestas para el cambio. Barcelona: Paidotribo.

VELÁZQUEZ, C. (2010). Juegos y actividades para la incorporación de valores en la Educación Física. Madrid: Los libros de la Catarata.

BARBERO, J.I. (2006). Ficción autobiográfica en torno a la cultura corporal y la vida cotidiana. Educación Física y Deporte, 2 (25), 47-63.

CAÑABATE, D., ZAGALAZ, M.L., LARA, A.J., CACHÓN, J. (2011). Aportaciones de la Educación Física al desarrollo de la competencia básica: autonomía e iniciativa personal. Tándem: Didáctica de la Educación Física, 37, 69-77.

CAPLLONCH, M. (2007). Buenas prácticas en el uso de las TIC en la educación física escolar. Tándem: didáctica de la Educación Física, 25, 77-79.

GONZÁLEZ, E. (2003). La disciplina en el aula de Educación Física: un enfoque dinámico y democrático. Revista Tándem, 13, 15-26.

HERRADOR, J.A. (2001). Aspectos preventivos de lesiones y accidentes en cuanto a la utilización de recursos en la práctica de la actividad física y deporte. En Mazón, V., Sarabia, D., Canales, F.J., Ruíz, F., Torralbo, R. (coords.), La enseñanza de la Educación Física y el deporte escolar. Actas del IV Congreso Internacional (pp. 236-244). Cantabria: A.D.E.F.

LÓPEZ, V.M., GARCÍA-PEÑUELA, A., PÉREZ, D., LÓPEZ, E., MONJAS, R., RUEDA, M. (2002). Algunas reflexiones sobre educación física y pedagogía crítica. Revista Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, 2, 29-34.

LÓPEZ, V. M. (coord.), MONJAS, R., GÓMEZ, J., LÓPEZ, E.M. y cols. (2006). La evaluación formativa y compartida en educación física. De la crítica al modelo tradicional a la generación de un sistema alternativo. Revisión de 12 años de experiencia. www.efdeportes.com/efd94/eval.htm (consultado el 9/10/2007).

MONZONÍS, N.; CAPLLONCH, M (2014). La educación física en la consecución de la competencia social y ciudadana. Retos, 25, 180-185.

PASCUAL, C. (1999). La formación inicial del profesorado de Educación Física: en busca del significado profesional perdido. Revista Conceptos de Educación, 6 (1), 75-90.

TABERNERO, B. y MÁRQUEZ, S. (2003 a). Estudio del aula de E.F.: análisis de los recursos propios del área. Apunts de Educación Física y Deportes, 72, 49-54.

TORMOS, A., ARMENTEROS, I., SANFRANCISCO, R., FORNES, M., MERINO, M.L., PASCUAL, C. (2003). Conflictos cotidianos abordados desde una perspectiva humana y social: una oportunidad para Diego y Silvia. Revista Tándem, 13, 63-74.

ZABALA, A. (2000). De la fila y el “machaque” a la educación transformadora. Tándem: Didáctica de la Educación Física, 1, 92-99.

Se plantea la realización de una evaluación formativa, continua y compartida lo cual requiere un trabajo diario durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Durante las dos primeras semanas de clase, se plantea la posibilidad de concretar elementos del sistema de evaluación inicialmente propuesto (y que aquí se describe) y/o buscar sistemas de evaluación alternativos con aquellos/as que lo requieran, siempre y cuando sea viable para la profesora.

Una vez definido el sistema de evaluación en los primeros días de clase, será colgado el sistema definitivo vía studium en la asignatura para el conocimiento de todos los matriculados. Dicho sistema de evaluación será definitivo para todo el alumnado matriculado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN para valorar la adquisición de las competencias.

1. Participar (asistencia, preparación, análisis de contenidos…) en las clases teóricas de la asignatura, con una actitud abierta y tolerante, implicándose activamente en las dinámicas y/o debates que se propongan o generen.
2. Leer y trabajar los documentos entregados previamente a las sesiones, elaborando preguntas o cuestiones para el debate.
3. Saber analizar la intervención docente de un profesional de la enseñanza de la Educación Física proponiendo alternativas a los recursos metodológicos analizados y/o utilizados
4. Saber realizar, aplicar y analizar una programación de aula elaborando los materiales curriculares necesarios.
5. Participar en la elaboración de su propio currículo en la asignatura implicándose en la misma y justificándolo con argumentos.
6. Realizar una rutina de reflexión y debate sobre los planteamientos didácticos utilizados en las sesiones, así como su implicación y participación.
7. Descubrir e investigar acerca de actuaciones y/o trabajos sobre la materia conociendo referencias básicas, autores y vías de formación permanente.

A continuación, se presentan los instrumentos de evaluación que guiarán la evaluación de esta asignatura; no obstante, durante las dos primeras semanas de clase se concretará el sistema de evaluación con los estudiantes, incluyendo una explicación más concreta de fechas y tipo de instrumento que se utilizará, que se haría público vía Studium.

1)  70% Exámenes escritos individuales y grupales acerca de los contenidos teóricos, donde se incluirán preguntas relacionadas con documentos de lectura de la asignatura y con apuntes de la misma tratados y analizados en clase. (criterios 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

En este apartado se calificará con un máximo del 10% aspectos formales de entrega como fecha, cantidad de pruebas realizadas, etc.

2) 30% Fichas de seguimiento, análisis y aprendizaje de las sesiones prácticas.

En este sentido, me gustaría señalar que será necesario realizar al menos el 70% de estas fichas para que sea utilizado como instrumento calificador.

La asignatura, y concretamente el sistema de evaluación que se propone, conlleva un alto grado de implicación, compromiso, honestidad y responsabilidad por parte del estudiante y/o profesora al esfuerzo de todos y todas y hacia la asignatura:

- Es muy recomendable una asistencia continua y asidua a las clases, así como un trabajo continuo en casa.

- El sistema de evaluación se sitúa y tiene su sentido dentro del proceso de E/A y éste se desarrolla no sólo en las clases presenciales, sino también en actividades realizadas fuera de ellas (casa, biblioteca, etc.) y en el tiempo de tutoría con la profesora.

- Es MUY IMPORTANTE estar atento/a a las fechas para ajustar las lecturas (base de los debates en las clases presenciales) al ritmo de aprendizaje del grupo, tanto en las sesiones prácticas y teóricas. Ningún trabajo entregado fuera de plazo será tenido en cuenta en la calificación.

- Las tutorías cobran un carácter formativo, siendo un lugar de encuentro para crear de forma compartida propuestas de intervención en el aula.

Las fichas de seguimiento, análisis y elaboración de sesiones prácticas NO SERÁN RECUPERABLES en convocatorias sin presencialidad. Por ese motivo, el instrumento de calificación  será un examen escrito, que se desarrollará con preguntas acerca de los contenidos teóricos (apuntes) (60% de la calificación), textos bibliográficos (20%) y preguntas de carácter práctico (20%).