Módulo didáctico y disciplinar.

Proporcionar al alumno los fundamentos de la Química y la Física que le capaciten para la enseñanza de estas disciplinas en la Educación Primaria.

Maestro de Educación Primaria

Contenidos teóricos:

El Método Científico.

La Química y la Física en el currículo de Educación Primaria.

Fundamentos de Química del currículo de Educación Primaria: Estructura y composición de la materia.

Fundamentos de Física del currículo de Educación Primaria: Cinemática, Dinámica y Energía.

Seminarios sobre los contenidos teóricos.

Clases prácticas de laboratorio.

BP 13.- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP 14.- Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

BP 16.- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

BP 17.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

BI 12.- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar.

BI 22.- Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación primaria.

BI 23.- Dominar las técnicas de observación y registro.

BI 25.- Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

DP1.- Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de la Química y la Física.

DP2.- Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

DP3.- Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

DP4.- Valorar las ciencias como un hecho cultural.

DP5.- Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

DP6.- Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

• Chalmers, A.F. (2010). ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?. Siglo XXI
• Petrucci, R., Harwood, W. y Herring, G. (2011). Química general. Madrid. Pearson
• Osborne, R. y Freyberg P. (1998). El aprendizaje de las ciencias. Madrid. Narcea
• Shayer M y Adey P. (1984). La ciencia de enseñar ciencias. Madrid. Narcea
• Tipler P.A. y Mosca G. (2010). Física para la ciencia y la tecnología. Vol. I y II. Reverté
• Richard Phillips Feynman, Robert B. Leighton, Matthew Linzee Sands
• (1963). The Feynmann Lectures on Physics. Addisson Wesley
• Robert Resnick, David Halliday, Kenneth S. Krane (2002) Física Tomo 1.Compañía Editorial Continental
• Sagan, Carl (2004) COSMOS, Editorial Planeta
• Fahlman B. D. (2021). Chemistry in context, American Chemical Society

Revistas:

Alambique

Enseñanza de las ciencias

Investigación y Ciencia

National Geographic

Se evaluará el trabajo personal del alumno y la participación en las actividades programadas. Se valorarán, además, los informes que el alumno presente sobre las prácticas realizadas. Se realizará una prueba escrita al finalizar la asignatura.

Examen final teórico-práctico 30%. Entregas y trabajos 60% Asistencia y participación en las clases prácticas 10%. Es necesaria la obtención de una calificación mínima de 5/10 en el examen y 5/10 en la asignatura para aprobar.

Examen final escrito de carácter teórico-práctico.

Informes de las prácticas realizadas y el trabajo personal del alumno.

Trabajo personal y esfuerzo constante desde el primer día de la asignatura, pidiendo al profesor la ayuda que se necesite.

Se penalizarán las faltas de ortografía y errores gramaticales, tanto en los trabajos como en exámenes.

Si algún trabajo contiene partes plagiadas, la nota correspondiente a entregas y trabajos será cero.

Las mismas que para la evaluación.