Asignatura optativa. Su objetivo es reforzar las competencias de los módulos Básico y Didáctico-disciplinar de la titulación

El papel principal de la asignatura es analizar los diferentes vectores presentes en la educación de adultos y conocer las posibilidades que los maestros de Educación Primaria tienen en esta área.

Maestros de Educación Primaria. Áreas de actuación que incluyen desde los centros de Educación de Personas Adultas dentro del marco de la educación reglada, hasta la dirección de proyectos municipales, comunitarios o regionales dirigidos a personas adultas, así como el asesoramiento en equipos multidisciplinares de educación

1.- MARCO TEÓRICO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

1. Antecedentes
2. Educación permanente y educación de adultos
3. Paradigmas
4. Inteligencia
5. Finalidades

2.- ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS. IDENTIDAD EN LA EDAD ADULTA. EL APRENDIZAJE ADULTO

1.  La persona adulta
2. Etapas de la adultez (Teorías de Erikson, Levinson y M. Huberman)
3. Teorías explicativas de la capacidad de aprendizaje de las personas adultas
4. ¿Cómo son los alumnos adultos? Necesidades, intereses y expectativas del alumno adulto.

3.- ÁMBITOS DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. Alfabetización
2. Desarrollo Comunitario
3. Educación para el Desarrollo

4.- ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. Oferta formativa
2. Proveedores de formación

5.- EDUCACIÓN EN LA VEJEZ

1. ¿Cómo se percibe la vejez?
2. Identidad personal. Autonomía. Pertenencia
3. Educación gerontológica

BP 2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

BP 22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.

BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

• Conocer los fundamentos del desarrollo cerebral de la persona adulta
• Conocer el marco educativo de la educación de personas adultas
• Aplicar y coordinar programas educativos para personas adultas de desarrollo personal, social y profesional
• Capacidad de exposición y razonamiento crítico en relación a los temas propios de la asignatura
• Conocer el funcionamiento de un centro de educación de personas adultas

Capacidad de aprendizaje autónomo y en equipo.

Capacidad creativa, actitud innovadora

Causapié, P., Balbontín, A., Porras, M., y Mateo, A. (2011). Libro blanco del envejecimiento activo. Madrid: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.

Freire, P. (1970) Pedagogía del oprimido. Madrid: SIGLO XXI.

Palacios, J., Marchesi, A., y Coll, C. (2003). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza 

Requejo, A. (2003). Educación permanente y educación de adultos: intervención socioeducativa en la edad adulta. Barcelona: Ariel.

Vega, J.L., y Bueno, R. (2000). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Síntesis.

Warner, K., y Sherry, L. (2003). Psicología de la edad adulta. Madrid: Prentice Hall.

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/proyecto.html

Aprendizaje a lo largo de la vida. Junta de Castilla y León.

http://www.educa.jcyl.es/adultos/es

Aprendizaje a lo largo de la vida. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

https://aprendealolargodelavida.mecd.gob.es/inicio.html

Eurydice España. Educación y Formación de Personas Adultas.

http://www.mecd.gob.es/educacion/mc/redie-eurydice/sistemas-educativos/e-personas-adultas.html

Serdio, C. (2015). Educación y envejecimiento: una relación dinámica y en constante transformación. Educación XXI, 18 (2) 237-255.

Serrate, S., Navarro, A.B., y Muñoz, J.M. (2017). Perfil, motivaciones e intereses de los aprendices mayores hacia los programas universitarios. Revista de Educación y Desarrollo Social, 11 (1), 156-171. DOI: org/10/18359/reds.1836

Viaño, A. (2010). Los destinatarios de la educación popular: una segunda oportunidad para adolescentes, jóvenes y personas adultas. Participación educativa, n. extraordinario., 25-36.

La evaluación será continua y se basará en la superación de diferentes pruebas: trabajo práctico, entrega de prácticas de aula y fuera del aula y controles de seguimiento

Para poder hacer media con la parte práctica es necesario obtener un mínimo de 3 sobre 10 puntos en la prueba teórica.

• Las actividades prácticas (sesiones de aula, seminarios y salidas) supondrán un 50% de la asignatura.
• El trabajo escrito (proyecto socioeducativo) computará un 30%.
• El examen final supondrá un 20% de la asignatura

Prueba de evaluación escrita.

Asistencia a seminarios y salidas.

Trabajos individuales.

Trabajo en grupo.

El planteamiento metodológico de la asignatura requiere por parte del alumno trabajo autónomo fuera del aula y participación activa en las sesiones prácticas y presenciales tanto dentro como fuera del aula. La asistencia a las sesiones prácticas, tanto dentro como fuera del aula es obligatoria

En la convocatoria extraordinaria se podrá conservar la nota de la parte práctica si esta se ha superado, y viceversa, la del examen si ha sido superado.

Los criterios y porcentajes de evaluación serán los mismos que en la convocatoria ordinaria