BI 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

BI 3. Conocer los fundamentos de atención temprana.  Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas.

BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

BI 18 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

BI 19 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

BI 28 Valorar la importancia del trabajo en equipo.           

P 1 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

P 4 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

• Contextualización de la EducaciónInfantil
• Agentes de la EscuelaInfantil
• El currículum infantil y su programación en la Escuela Infantil

·     Bermejo, B. (2013). Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Pirámide: Madrid.

·     Diez Navarro, C. (1999). Un diario de clase no del todo pedagógico. Madrid: Ediciones de la Torre.

·     Domínguez Rodríguez, J. (2012). Educadores y educandos infantiles: Una utopía posible. Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica: Madrid

·     García Medina, R. y Parra Ortiz, J. M. (2010). Didáctica e innovación  curricular. Madrid: Los libros de la Catarata

·     García M.L., Sánchez, M.R., Marenco, D.E. (2016). Disfrutar aprendiendo. Propuestas didácticas imaginativas para la enseñanza inicial. Barcelona: Octaedro.

·     Gimeno Sacristán, J. (comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata

·     López Sánchez, F. (coord.) (2007): La Escuela Infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó

·     Quinto Borghi, B. (2008). Los talleres en educación infantil. Barcelona: Graó.

·     Rivero Gracia, M. P. (coord.) (2011): Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira

·     Romera Morón, M. del M. y Martínez Cárdenas, O. (2006): La asamblea en clase: técnicas y recursos para el aula. Madrid: S.M.

·     Revista Aula Infantil. Editorial Graó. http://aulainfantil.grao.com/

·     Revista Ediba Digital. http://www.edibadigital.com/inicio/

·     Revista Educación 3.0. http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/infantil

·     Revista Maestr@ Infantil. Editorial Ediba. http://ediba.com/Esp/infantil.asp#. Edición digital, disponible en: http://www.edibadigital.com/

La evaluación se centrará en la determinación de los conocimientos y competencias teóricos y prácticos. Tendrá en cuenta para ello los resultados del examen, la realización de las actividades prácticas y  controles de seguimiento a lo largo del desarrollo de la asignatura. La baremación de cada uno de los trabajos realizados, así como del examen se expondrá al inicio de la asignatura.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluación son:

-       Calificación obtenida en el examen, lo que permitirá la valoración de la adquisición individual de parte de los aprendizajes.

-       Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo.

-       Evaluación de los trabajos realizados dentro y fuera del aula.

-       Participación activa y actitud general en las clases y sesiones prácticas, así como  en  los trabajos en grupo.

-       Calidad de la reflexión sobre los contenidos trabajados.

Es necesario superar TODOS los apartados (examen, prácticas y trabajo).

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

-       Examen
-       Diario
-       Trabajo en equipo
-       Trabajo en gran grupo

La asistencia y buena actitud en clase y la participación activa en el desarrollo de las diferentes sesiones facilitará la comprensión y la adquisición de las competencias necesarias para superar la asignatura.

Se recomienda la asistencia a la revisión de calificaciones para poder orientar el trabajo de  los contenidos con el objetivo de identificar aquellos aspectos a mejorar.