• Dominar las materias que se han de enseñar y las didácticas correspondientes, así como la relación interdisciplinar entre ellas.
• Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, respeto y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.
• Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los alumnos
• Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.
• Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.
• Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
• Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los alumnos.
• Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
• Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.
• Comprender la función, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales.

DP 14 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc.).

DP 15Conocer el currículo escolar de matemáticas.

DP 16 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.

DP 17Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

DP 18 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares de pensamiento científico

DP 19 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• Matemáticas y Didáctica de las Matemáticas.
• El número natural y su didáctica.
• Sistemas de numeración. El sistema de numeración decimal y su didáctica.
• Didáctica de las operaciones con números naturales.
• Didáctica de los números racionales positivos y de los números decimales.
• Divisibilidad y su didáctica.
• Introducción al número entero y su didáctica.

Libro Básico de referencia:

• Carrillo, J. et al.  (2016). Didáctica de las Matemáticas para Maestros de Educación Primaria. Madrid: Paraninfo.
• Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Madrid: Editorial Pirámide.
• Segovia, I. y Rico, L. (2011). Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Editorial Pirámide.

Libros de consulta para el alumno:

• Bermejo, V. (2004). Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor. Madrid: Editorial CCS.
• Castro E., Rico L., Castro E. (1988). Números y operaciones. Fundamento para una aritmética escolar. Madrid: Síntesis.
• Castro, E. (Ed.) (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis
• Centeno, J. (1988). Números decimales. ¿Por qué?. ¿Para qué?. Madrid: Síntesis.
• Chamoso, J., Graña, B., Rodríguez, M. y Zárate, J. (2005). Matemáticas desde la prensa. Madrid: Nivola.
• Chamoso, J. y Rawson, W. (2003). A vueltas con los números. Madrid: Nivola.
• Chamoso, J. y Rawson, W. (2003). Matemáticas en una tarde de paseo. Madrid: Nivola.
• Deulofeu, J. y Azcárate, C, (1990). Funciones y gráficas. Síntesis: Madrid.
• Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor-MEC.
• Dienes, Z.P. (1981). Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas. Teide: Barcelona.
• Gómez, B. (1991). Numeración y cálculo. Síntesis: Madrid
• González, J.L., Iriarte, M. D., Ortiz, A., Vargas, I., Jimeno, M., y Sanz, I. (1991) Números enteros. Síntesis: Madrid
• Gutiérrez, A., Gómez, B, Díaz, J. y Rico, L. (1991). Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática. Síntesis: Madrid.
• Llinares, S. y Sánchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Síntesis
• Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis.
• Orton. A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Morata-MEC.
• Puig, L. y Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Síntesis.
• Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós-MEC.
• Rico, L., Castro, E. y Castro, E. (1987). Números y operaciones. Síntesis: Madrid
• Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata.
• Sierra, M., García, A., González, M.T. y González M. (1991). Divisibilidad. Síntesis: Madrid.
• Udina, F. (1989). Aritmética y calculadora. Madrid: Síntesis.

1. Otros libros:

Libros de texto de primaria

1. Recursos virtuales:

http://nlvm.usu.edu/es/ (español)

https://es.mathigon.org/polypad (inglés)

https://www.didax.com/math/virtual-manipulatives.html (inglés)

https://www.mathlearningcenter.org/apps (inglés)

https://www.geogebra.org/materials?lang=es-ES (español)

http://illuminations.nctm.org/ (inglés)

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ (español)

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (español)

Se tendrá en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca.

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

• Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia.
• Esta evaluación será continua teniendo en cuenta todos los aspectos que intervienen en el proceso, tendrá carácter orientador y formativo.
• Entrega obligatoria de trabajos: podrán pedirse individualmente o en grupo (de entre 3 y 5 alumnos) que serán entregados a través de la plataforma Studium de forma improrrogable en las fechas indicadas. Si se decide un trabajo en grupo, este no podrá realizarse, bajo ninguna circunstancia, de forma individual. La calificación de éstos será cualitativa o cuantitativa, dependiendo de su distinta naturaleza. Los trabajos realizados en grupo pueden ser expuestos en público, dependiendo de la disponibilidad de tiempo y si así lo requiere la profesora. Esta exposición también se tendrá en cuenta en la calificación.
• Realización de dos pruebas escritas, que podrán ser tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas o una mezcla de todas ellas, tanto de teoría como de práctica, relacionadas con lo visto en clase y los trabajos realizados. Se efectuarán en las fechas indicadas por el calendario de exámenes de la E.U. de Educación.
• La asistencia a las clases prácticas es obligatoria y se realizará un control de asistencia de la misma. Las faltas deberán ser justificadas documentalmente y no pueden superar el 20% de las clases prácticas.
• La asistencia a las clases teóricas se tendrá en cuenta, y repercutirá negativamente en la evaluación cualquier actividad realizada por el alumno durante estas clases que no esté relacionada con la asignatura.
• Los contenidos teóricos y prácticos, evaluados mediante la prueba escrita, serán el 60% de la calificación final. Los trabajos contarán el 40%.
• En el examen individual será necesario sacar una nota mayor o igual a 5 para poder aprobar la asignatura y contabilizar con el resto de actividades.
• En la convocatoria extraordinaria los estudiantes pueden optar por una de las siguientes dos opciones: 1) Examinarse de la totalidad de la asignatura o 2) Conservar las calificaciones de los trabajos realizados.

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

• Pruebas escritas teóricas y prácticas
• Trabajos individuales y en grupo

• Asistir continuadamente a clase
• Justificar las faltas de asistencia documentalmente.
• Realizar los trabajos individuales o en grupo, utilizando los contenidos explicados en clase, la bibliografía y webgrafía puesta a su disposición y referenciando cualquier otra fuente de información utilizada.
• Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo, utilizando las tutorías para resolver cualquier aspecto dudoso que haya quedado durante las explicaciones de clase y que no se haya podido aclarar de forma suficiente.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.