Grado Maestro - Mención Audición y Lenguaje

La ORDEN ECl/3857/ 2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria (BOE 29 / 12/ 2007) establece la posibilidad de proponer menciones cualificadoras. Entre estas menciones se encuentra la de Audición y Lenguaje, compuesta por cinco asignaturas de 6 ECTS cada una. La Asignatura Psicopatología del Lenguaje es una de ellas.

La materia guarda estrecha relación con otras dos que el Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos imparte en dicha Mención.

Las tres conforman el siguiente bloque formativo:

-           Psicopatología del lenguaje (3º; Optativa; 6 ECTS)

-           Evaluación del lenguaje (3°; Optativa; 6 ECTS)

-           Tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje oral (4º; Optativa; 6 ECTS)

Esta asignatura pretende cualificar al alumno para identificar y detectar lo más tempranamente necesidades educativas en el alumnado relacionadas con los procesos de la adquisición y desarrollo comunicativo-lingüístico además de trastornos de la audición y lenguaje. En este sentido, es preciso que los maestros adquieran competencias específicas que les permitan detectar y poder realizar un diagnóstico diferencial sobre los diferentes tipos de problemas y patologías asociadas a los escolares que presentan dificultades y necesidades educativas especiales en el área de la Audición y Lenguaje, con objeto de poder elaborar las respuestas educativas más apropiadas a cada caso. La adquisición de tales competencias se consigue a través de las menciones propuestas en el Plan de Estudios que dotarán al alumno de un perfil especializado a la mención que curse. La asignatura de Psicopatología de la Audición y Lenguaje junto con las restantes materias obligatorias de la mención, a saber , "Evaluación del Lenguaje" y "Tratamiento Educativo de los trastornos del Lenguaje" sientan las bases en la formación del maestro especializado en identificar , lo más temprano posible, necesidades educativas especiales relacionadas con disfunciones en el desarrollo comunicativo­ lingüístico y con trastornos de la audición y el lenguaje, facilitar a los especialistas la valoración de cada caso, elaborar respuestas educativas apropiadas y colaborar en su tratamiento educativo , dando respuesta así a lo planteado en los artículos 72 y 74 de la LOE y recogidos en el Plan de Estudios de esta titulación

Por el carácter específico de esta asignatura cualifica al maestro para que sea un especialista en el ámbito de la educación de los niños con problemas de audición, del habla y/o que no han desarrollado adecuadamente el lenguaje, así como alumnos con discapacidad intelectual, motora con afectación del habla, trastornos del espectro autista y/o trastornos específicos del lenguaje Audición y Lenguaje. Dicha formación especializada les capacitará además para atender de manera adecuada la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales aplicando en las aulas las adaptaciones curriculares o las intervenciones recomendadas por los especialistas

TEÓRICOS

TEMA 1: Introducción General a los trastornos del lenguaje

TEMA 2: Alteraciones de la articulación

TEMA 3: Alteraciones en la fluidez: disfemias

TEMA 4: Retrasos en el desarrollo del lenguaje oral: retraso simple, disfasias, trastorno específico del lenguaje (TEL)

TEMA 5: Los alumnos con TEA. Alteraciones comunicativo-lingüísticas

TEMA 6: Los alumnos con discapacidad intelectual. Alteraciones comunicativo-lingüísticas

TEMA 7: Los alumnos con parálisis cerebral. Alteraciones comunicativo-lingüísticas

TEMA 8: Los alumnos con discapacidad auditiva. Alteraciones comunicativo-lingüísticas.

CONTENIDOS PRÁCTICOS:

Glosario de términos sobre psicopatología del lenguaje. Recursos web

Trastornos de la articulación: las dislalias

Trastornos de la fluidez del habla: disfemias

Retrasos del lenguaje y TEL

Alteraciones comunicativo-lingüísticas de los alumnos con discapacidad intelectual

Alteraciones comunicativo-lingüísticas de los alumnos con parálisis cerebral

Alteraciones comunicativo-lingüísticas de los alumnos con discapacidad auditiva

Alteraciones comunicativo-lingüísticas de los alumnos con TEA

• CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. 

  CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. 

  CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

  CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 

  CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

  CG4: Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

• BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención de las necesidades educativas especiales que se planteen 

  BI20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante   

  BI 23 Dominar las técnicas de observación y registro

  BI 24 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.     

  BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones                                                                                                                                                 

  DP 17: Reconocer el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

  DP 25 Fomentar la lectura y animar a escribir

   

  ESPECÍFICAS DE MENCIÓN

  EM 4 Conocer la evolución del lenguaje en la infancia y saber identificar posibles disfunciones.

  EM 5 Ser capaz de evaluar la competencia comunicativo-lingüística de los alumnos que lo necesiten.

  EM 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje

  DP 20: Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

Acosta, V. y Moreno, A. (2003). Dificultades del lenguaje: colaboración e inclusión educativa: Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores. Ars XXI de comunicación.

Bassedas,  E.  (2010).  Alumnado  con  discapacidad  intelectual  y  retraso  del  desarrollo. Barcelona: GRAÓ.

Claustre, M., Gomar, C., Palmés, C. y Sadurní, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: GRAÓ.

Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar. Málaga:Aljibe. Mendoza, E. (2009). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide. Peña, J. (2005). Manual de Logopedia. Barcelona: Masson.

Puyuelo,  M.  y  Rondal,  J.A.  (2005).  Manual  de  desarrollo  y  alteraciones  del  lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona: Masson.

Rondal, J.A. (2001). El desarrollo del lenguaje. Barcelona: Isep Universidad.

Rosell, C., Soro, E., Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: GRAÓ.

FIAPAS  (Jáudenes  et  al)  (2004).  Manual  básico  de  formación  especializada  sobre discapacidad auditiva. Madrid: FIAPAS.

Fresneda,  M.D.  y  Mendoza,  E.  (2005).  Trastorno  específico  del  lenguaje:  concepto, clasificaciones y criterios de identificación. Revista de Neurología, 41 (Supl1), S51-S56.

Narbona, J. (2005). Hacia la base común de los trastornos del desarrollo lingüístico. Revista de Neurología, 41 (Supl1), S131-133.

Peydró, S. y Rodríguez, V. (2007). El autismo en el siglo XXI. Recomendaciones educativas basadas en la evidencia. Siglo Cero, 38(2), 75-94.

Puyuelo, M.; Poo, P.; Basil, C. y Le Métayer, M. (1996). Logopedia en la parálisis cerebral. Diagnóstico y tratamiento. Barcelona: Masson.

Valmaseda, M. (1990). Los problemas del lenguaje en la escuela.  En A. Marchesi, C. Coll y

J. Palacios (comp.). Desarrollo psicológico y  educación III.  Necesidades educativas  especiales y aprendizaje escolar (pp. 101-119). Madrid, Alianza Psicología.

Verdugo, M. A. y Schalock, R. L. (2010). Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 41(4), 7 -21.

La evaluación consistirá en la comprobación de la adquisición por parte del alumno de las competencias establecidas para la asignatura. Se realizará mediante la entrega en plazo y forma (en Studium) de la  realización de 4 cuestionarios (20% de la nota final) y un examen final (80% de la nota final). El examen constará de 20 preguntas tipo test de carácter teórico-práctico. Los errores descuentan 0,25; las preguntas en blanco no computan

Para los alumnos con algún tipo de discapacidad, se adaptará el sistema de evaluación a sus capacidades funcionales. Para ello se tendrá en cuenta lo previsto en el Titulo 111 (art.9) donde se recogen los Principios Normativos para la Igualdad de Oportunidades, Acción Positiva y No Discriminación de las personas con discapacidad en la Universidad de Salamanca {Aprobado en Consejo de Gobierno el 16 de diciembre de 2004). Se precisará, no obstante, que el alumno/a contacte personalmente con el profesor al inicio de curso a fin de especificar los criterios a aplicar en cada caso.

- Asistencia y participación en clase (para subir un punto a la calificación final siempre que tenga una nota mínima de aprobado o para Matrícula de Honor)

- Completar los 4 cuestionarios de Studium (20%)

- Examen final (80%)

- Es necesario obtener una puntuación mínima de 4 puntos en el examen para contabilizar la calificación total de los cuestionarios

- Es necesario obtener una puntuación mínima de 1 punto entre la totalidad de los cuestionarios para poder sumarlo a la calificación obtenida en el examen.

Prueba escrita consistente en 20 preguntas tipo test donde los errores descuentan 0,25 puntos de su nota final. Las preguntas en blanco no computan

En la evaluación primarán los conocimientos adquiridos sobre contenidos expuestos en clase, tanto teóricos como prácticos; además de aquellos adquiridos a través de los diferentes trabajos y actividades que realizarán a través de la plataforma.

La documentación adicional para cada uno de los temas será presentada al inicio de éstos. Se orientará además sobre la importancia y manejo necesario de cada documento.

La prueba objetiva de preguntas cortas y/o preguntas tipo test podrá incluir además preguntas sobre aspectos (contenidos, procedimientos, instrumentos, etc.) tratados en las clases prácticas

Revisión de la prueba escrita con la profesora

En 2º y posteriores convocatorias sólo se realizará la prueba escrita tipo test