CB1, CB2, CB3, CB4, CB5

 CG4

CE34 DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

CE35 DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

CE37 DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

TEMA 1º. Sentido de la asignatura Valores cívicos y sociales (Educación para la ciudadanía) y marco legal. Ética y Educación    

      1.0. Contexto histórico y legal de la asignatura Educación para la ciudadanía

      1.1. Ética y educación.

      1.2. Teorías sobre el desarrollo moral

      1.3. Metodologías para la educación moral

TEMA 2º. Los derechos humanos

2.1. Historia de los derechos humanos.

2.2. Los derechos humanos en la   Constitución Española y tratados  internacionales

     2.2.1. Los derechos del niño

TEMA 3º La vida política. Concepciones de la democracia. Virtudes privadas y virtudes públicas

       3.1. Teorías de la democracia antiguas y modernas. Democracia representativa y                                      democracia deliberativa

     3.2. Virtudes personales y virtudes cívicas.

     3.3. La educación para la convivencia democrática

TEMA 4º. Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Pluralidad de creencias, multiculturalismo y tolerancia.

      4.1. El movimiento reivindicador de los derechos de la mujer en los siglos XIX    y XX. La igualdad de derechos entre el hombre y la mujer hoy

      4.2. Educación para la igualdad entre hombres y mujeres

      4.3. Pluralidad de valores en las sociedades multiculturales. Multiculturalismo,

             y educación

TEMA 5º. Convivencia escolar y disciplina

       5.1. Conductas agresivas en el entorno escolar

       5.2. Violencia escolar y bullying

       5.3. Gestión de la convivencia y disciplina en el aula

Bibliografía general:

Bisquerra Alzina, R. (2008). Educación para la ciudadanía y la convivencia. El enfoque de la Educación Emocional, Madrid: Wolters Kluwer.

Bisquerra Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.

           Cobo Suero, J.M. (coord.) (2003). Ciudadanía y educación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones.

Marco, B., et alii (2002). Educación para la ciudadanía. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales. Madrid: Narcea.

Peiró i Gregóri, S. (dir.). (2013). Los valores en la educación: modelos, procedimientos y técnicas. Madrid: Dykinson.

Bibliografía específica

Tema 1º:

Bonete Perales, E. (1990). Éticas contemporáneas. Madrid: Tecnos.

Bisquerra, R., Pérez González, J.C. y Gracia Navarro  (2015). Inteligencia emocional en la escuela. Madrid: Síntesis.

Cortina, A. (1996). Ética. Madrid: Akal.

Cortina, A. (1999). El quehacer ético: guía para la educación moral. Madrid: Santillana.

López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Martínez, M. y Puig, Josep M. (1991). La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Barcelona: Graó.

Pérez-Delgado, E. y Mestre Escrivá, Mª Vicenta. (1999). Psicología moral y crecimiento personal. Barcelona: Ariel.

Renom Plana, A. (2003). Educación emocional: programa para educación primaria. Barcelona: Cisspraxis.

Tema 2º:

Albert Gómez, M.J. (2010). Derechos humanos, educación y sociedad. Madrid: Ramón Areces/UNED.

 Derechos humanos. Textos Internacionales (1994). Madrid: Tecnos.

Pérez Luño, A.E. (2003). Derechos humanos. Estado de Derecho y Constitución. Madrid: Tecnos.

Sánchez, R., Jimena, L. (1994). La enseñanza de los derechos humanos. Barcelona: Ariel.

Tema 3º:

Camps, V. (1998). Manual de civismo. Barcelona: Ariel.

Giner, S. (1980). Historia del pensamiento social. Barcelona: Ariel.

J. Mª. Puig, M. Martínez (1989). Educación moral y democrática. Barcelona: Laertes.

Mischel, W. (2015). El test de la golosina. Barcelona: Debate.

Tema 4º:

Camps, V. (2000). El siglo de las mujeres. Madrid: Cátedra.

Hirata, H., et alii. (2002). Diccionario crítico del feminismo. Madrid: Síntesis.

Sole Romeo, G. (1995). Historia del feminismo (siglos XIX y XX). Pamplona: Eunsa.

La tolerancia: antología de textos . (selecc. de Z. Morsy). (1994). Ed. Popular, UNESCO.

Badillo O’Farre, P. (2003). Pluralismo, tolerancia, multiculturalismo: reflexiones para un mundo plural. Madrid: Akal.

Oller, C. y Colomé Planagumá, E. (2010). Alumnado de otras culturas. Acogida y escolarización. Barcelona: Graó.

Tema 5º:

Castells, P. (2011). Tenemos que educar. Ideas para superar la crisis de autoridad y acabar con la mala educación. Barcelona: Península.

Marchesi Ullastres, A. (2007), Sobre el bienestar de los docentes: Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial.

Olweus, D. (1998). Conductas de Acoso y Amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones Morata.

Ortega, R. (dir.). (2008), 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó.

Ortega, R. (coord). (2011). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza Editorial.

Trianes Torres, Mª Victoria (2014). Convivencia escolar. Madrid: Síntesis.

Vaello Orts, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre “aulas” turbulentas. Barcelona: Graó.

Se indicarán al hilo de las explicaciones teóricas.

Consideraciones generales

En la evaluación se valorará la adquisición de los objetivos y competencias propuestos. Es obligatorio superar todas las actividades de evaluación para aprobar la asignatura. La detección de un plagio en cualquiera de los elementos objeto de evaluación supondrá el suspenso de la asignatura en la convocatoria ordinaria, cualquiera que sea la media global obtenida por el alumno.

Criterios de evaluación

Desarrollo de supuestos prácticos:  20%

Trabajos teóricos y prácticos dirigidos:  20%

Examen escrito:  50%

Evaluación continua: 10%

                Se valorará asimismo la corrección ortográfica en cualquier prueba escrita, de acuerdo con los siguientes criterios:

Se restará hasta un punto por cada falta de ortografía cometida en una prueba escrita (tildes excluidas), dependiendo de su gravedad.

          Se podrá restar hasta 0,2 puntos por cada acento ortográfico mal colocado o no colocado en una prueba escrita.

Realización de los ensayos y trabajos propuestos.

Examen escrito.

Asistencia a las clases y participación en las mismas.

Se valorará positivamente la corrección ortográfica, la claridad expositiva y la corrección ortográfica y gramatical en las exposiciones escritas. Los trabajos deben entregarse en los plazos y formatos establecidos y han de ser estrictamente originales

Recomendaciones para la recuperación

Las mismas. Se recomendará al alumnado que preste especial atención y esfuerzo a aquellas partes de la asignatura en las que haya obtenido una evaluación deficiente.