CG1. Capacidad para aprender de forma autónoma.

CG2. Capacidad para obtener y manejar información compleja (bibliográfica, digital, etc.)

CG3. Capacidad de crítica y autocrítica.

CG4. Capacidad de análisis y de síntesis.

CG5. Capacidad de recibir, comprender y transmitir la producción científica.

CG6. Capacidad para comunicar y enseñar los conocimientos adquiridos

CG7. Desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita.

CE1. Conocimiento de la evolución histórica de las 0variedades del español.

CE2. Conocimiento de las técnicas y métodos de análisis de textos dialectales.

CE3. Desarrollo de la capacidad de análisis histórico-dialectal desde la lectura de los textos con manejo de terminología técnica.

CE4. Desarrollo de la capacidad para localizar, manejar y sintetizar información bibliográfica

CT1. Capacidad para aplicar los conocimientos.

CT2. Capacidad para el trabajo en equipo.

CT3. Planificación y gestión del tiempo.

Tema 1. Introducción

1.1. La dialectología histórica hoy

1.2. El problema gráfico

Tema 2. La conformación del espacio dialectal iberorromance

2.1. Formación y desarrollo de los primitivos romances hispánicos (ss. viii – xii)

2.2. Estratos hispánicos

2.3. Individualización de los romances hispánicos

2.4. Interpretación de los testimonios escritos

2.5. Primeras manifestaciones escritas

Tema 3. El asturleonés en el período medieval

3.1. Periodización

3.2. Historia

3.3. Rasgos lingüísticos y grafías

3.4. Diversificación dialectal

3.5. Textos

Tema 4. El navarro-aragonés en el período medieval

4.1. Periodización

4.2. Historia

4.3. Rasgos lingüísticos y grafías

4.4. Diversificación dialectal

4.5. Textos

• Alvar, M. (ed.) (1996): Manual de dialectología hispánica. El español de España, Barcelona: Ariel.
• Baldinger, K. (1972): La formación de los dominios lingüísticos en la Península Ibérica, Madrid: Gredos.
• Bustos Tovar, J. J. de (2004): “La escisión latín-Romance. El nacimiento de las lenguas romances: el castellano”, en R. Cano (coord.), pp. 257- 290.
• Cano Aguilar, R. (1998): “Los orígenes del español: nuevos planteamientos”. Estudios de lingüística y filología españolas. Homenaje a Germán Colón. Madrid: Gredos, p. 127-140.
• Cano Aguilar, R. (coord.) (2004): Historia de la lengua española, Barcelona: Ariel.
• Echenique Elizondo, M. T. y J. P. Sánchez Méndez (2005): Las lenguas de un reino. Historia lingüística hispánica, Madrid: Gredos.
• Enguita Utrilla, J. M.ª (2004): “Evolución lingüística en la Baja Edad Media: aragonés; navarro”, en R. Cano Aguilar (coord.), p. 571-592.
• Frago Gracía, J. A. (2022): “Las variedades del español en la historia”, en F. Moreno Fernández y R. Caravedo (eds.), pp. 5-17.
• García de Diego, V. (1950): “El castellano como complejo dialectal y sus dialectos internos”, R. F. E. XXXIV, p.107-124.
• Kuhn, A. (2008): El Dialecto Altoaragonés, traducción al español de José Antonio Saura y Xavier Frías, Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza.
• Lleal, C. (1990): La formación de las lenguas romances peninsulares, Barcelona: Barcanova.
• López García, Á. (2000): Cómo surgió el español. Introducción a la sintaxis histórica del español antiguo, Madrid: Gredos.
• Menéndez Pidal, R. (1992): El dialecto leonés. Oviedo: Instituto de Estudios Asturianos.
• Menéndez Pidal, R.  (1980): Orígenes del español. Madrid: Espasa-Calpe, 9ª ed.
• Moreno Fernández, F. y R. Caravedo (eds.) (2022): Dialectología hispánica. The Routledge Handbook of Spanish Dialectology. Londres: Routledge.
• Montaner Frutos, A. (2012): “El continuo diastrático de la espectroglosia latinorromance ibérica medieval”, e-Spania [en línea: https://journals.openedition.org/e-spania/21093, consultado el 30 de noviembre de 2023].
• Morala, J. R. (2004): “Del leonés al castellano”, en R. Cano Aguilar (coord.), p. 555-570.
• Penny, R. (2000): Variation and Change in Spanish, Cambridge: University Press.
• Sánchez-Prieto Borja, P. (2022): “Dialectología y lingüística histórica”, en F. Moreno Fernández y R. Caravedo (eds.), pp. 26-39.

• Tanto en la presentación de trabajos y en los exámenes escritos como en las intervenciones orales en clase se valorarán:
• El nivel de conocimiento de los contenidos vistos en clase y en la bibliografía recomendada.
• El uso correcto del registro lingüístico correspondiente.
• La capacidad crítica y de razonamiento.
• El dominio de las reglas ortográficas.

Existen dos vías para ser calificado en función de si se realiza o no el trabajo optativo de la asignatura. De acuerdo con ello, los porcentajes de la evaluación se distribuyen como sigue:

Porcentajes de la evaluación CON trabajo optativo:

• 25 % Examen teórico
• 25 % Examen práctico
• 30 % Trabajo optativo
• 10 % Exposición oral de un comentario de texto
• 10 % Participación activa en las sesiones presenciales y entrega de tareas

Porcentajes de la evaluación SIN trabajo optativo:

• 40 % Examen teórico
• 40 % Examen práctico
• 10 % Exposición oral de un comentario de texto
• 10 % Participación activa en las sesiones presenciales y entrega de tareas

Con independencia del sistema de evaluación escogido por el/la estudiante, para optar a un aprobado en la asignatura es requisito que la suma de las notas de los exámenes teórico y práctico sea, como mínimo, igual a 10 (es decir, que la nota media sea de 5).

La evaluación se hará teniendo en cuenta la participación en clase, la realización y exposición de trabajos y el resultado de la prueba escrita al final de la asignatura. Tanto en las entregas como en el examen las faltas de ortografía se penalizarán. Una redacción o exposición deficientes también se tendrán en cuenta para la calificación final.

Para la segunda convocatoria se guardarán las calificaciones relativas al 10 % de exposición oral de un comentario de texto, al 10 % de participación y entrega de tareas y, de haberse realizado, el 30 % del trabajo optativo. Las recomendaciones se harán de manera individual a cada alumno tras la consideración de su situación.