• COMPETENCIAS BÁSICAS: CB1. - CB2. - CB3. - CB4. - CB5.

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

• COMPETENCIAS GENERALES: CG3.-CG4

CG3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE38 DP 14 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc).

CE39 DP 15 Conocer el currículo escolar de matemáticas.

CE40 DP 16 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.

CE41 DP 17 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

CE42 DP 18 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico.

CE43 DP 19 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

• Matemáticas y Didáctica de las Matemáticas.
• El número natural y su didáctica.
• Sistemas de numeración. El sistema de numeración decimal y su didáctica.
• Didáctica de las operaciones con números naturales.
• Didáctica de los números racionales positivos y de los números decimales.
• Divisibilidad y su didáctica.
• Introducción al número entero y su didáctica.
• Enseñanza temprana del Álgebra

Libros básicos de referencia: 

Carrillo, J. et al.  (2016) Didáctica de las Matemáticas para Maestros de Educación Primaria. Madrid: Paraninfo.

Flores, P. y Rico, L. (2015). Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. Madrid: Editorial Pirámide.

Segovia, I. y Rico, L. (2011). Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Madrid: Editorial Pirámide.

Libros de consulta para el alumno:

Bermejo, V. (2004). Cómo enseñar matemáticas para aprender mejor. Madrid: Editorial CCS.

Castro E., Rico L., Castro E. (1988). Números y operaciones. Fundamento para una aritmética escolar. Madrid: Síntesis.

Castro, E. (Ed.) (2001). Didáctica de la matemática en la Educación Primaria. Madrid: Síntesis

Centeno, J. (1988). Números decimales. ¿Por qué?. ¿Para qué?. Madrid: Síntesis.

Chamoso, J., Graña, B., Rodríguez, M. y Zárate, J. (2005). Matemáticas desde la prensa. Madrid: Nivola.

Chamoso, J. y Rawson, W. (2003). A vueltas con los números. Madrid: Nivola.

Chamoso, J. y Rawson, W. (2003). Matemáticas en una tarde de paseo. Madrid: Nivola.

Deulofeu, J. y Azcárate, C, (1990). Funciones y gráficas. Síntesis: Madrid.

Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Labor-MEC.

Dienes, Z.P. (1981). Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas. Teide: Barcelona.

Gómez, B. (1991). Numeración y cálculo. Síntesis: Madrid

González, J.L., Iriarte, M. D., Ortiz, A., Vargas, I., Jimeno, M., y Sanz, I. (1991) Números enteros. Síntesis: Madrid

Gutiérrez, A., Gómez, B, Díaz, J. y Rico, L. (1991). Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática. Síntesis: Madrid.

Llinares, S. y Sánchez, V. (1988). Fracciones. Madrid: Síntesis

Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis.

Orton. A. (1990). Didáctica de las matemáticas. Madrid: Morata-MEC.

Puig, L. y Cerdán, F. (1988). Problemas aritméticos escolares. Madrid: Síntesis.

Resnick, L. Y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Madrid: Paidós-MEC.

Rico, L., Castro, E. y Castro, E. (1987). Números y operaciones. Síntesis: Madrid

Skemp, R. (1980). Psicología del aprendizaje de las matemáticas. Madrid: Morata.

Sierra, M., García, A., González, M.T. y González M. (1991). Divisibilidad. Síntesis: Madrid.

Udina, F. (1989). Aritmética y calculadora. Madrid: Síntesis

1. Otros libros:

Libros de texto de primaria

2. Recursos virtuales:

https://es.mathigon.org/polypad

https://www.didax.com/math/virtual-manipulatives.html

https://www.mathlearningcenter.org/apps

https://www.geogebra.org/materials?lang=es-ES

http://illuminations.nctm.org/ (inglés)

http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ (español)

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (español)

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

• Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia.
• Esta evaluación será continua teniendo en cuenta todos los aspectos que intervienen en el proceso, tendrá carácter orientador y formativo. 
• Entrega obligatoria de trabajos: podrán pedirse individualmente o en grupo (de entre 3 y 5 alumnos) que serán entregados a través de la plataforma Studium de forma improrrogable en las fechas indicadas. Si se decide un trabajo en grupo, este no podrá realizarse, bajo ninguna circunstancia, de forma individual. La calificación de éstos será cualitativa o cuantitativa, dependiendo de su distinta naturaleza. Los trabajos realizados en grupo pueden ser expuestos en público, dependiendo de la disponibilidad de tiempo y si así lo requiere la profesora. Esta exposición también se tendrá en cuenta en la calificación.
• Realización de dos pruebas escritas, que podrán ser tipo test, de desarrollo, de preguntas cortas o una mezcla de todas ellas, tanto de teoría como de práctica, relacionadas con lo visto en clase y los trabajos realizados. Se efectuarán en las fechas indicadas por el calendario de exámenes de la E.U. de Educación.
• La asistencia a las clases prácticas es obligatoria y se realizará un control de asistencia de la misma. Las faltas deberán ser justificadas documentalmente y no pueden superar el 20% de las clases prácticas.
• La asistencia a las clases teóricas se tendrá en cuenta, y repercutirá negativamente en la evaluación cualquier actividad realizada por el alumno durante estas clases que no esté relacionada con la asignatura.
• Los contenidos teóricos y prácticos, evaluados mediante la prueba escrita, serán el 60% de la calificación final. Los trabajos contarán el 40%. 
• En el examen individual será necesario sacar una nota mayor o igual a 5 para poder aprobar la asignatura y contabilizar con el resto de actividades.
• En la convocatoria extraordinaria los estudiantes pueden optar por una de las siguientes dos opciones: 1) Examinarse de la totalidad de la asignatura o 2) Conservar las calificaciones de los trabajos grupales.

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

Pruebas escritas teóricas y prácticas

Trabajos individuales y en grupo

• Asistir continuadamente a clase
• Justificar las faltas de asistencia documentalmente.
• Realizar los trabajos individuales o en grupo, utilizando los contenidos explicados en clase, la bibliografía y webgrafía puesta a su disposición y referenciando cualquier otra fuente de información utilizada.
• Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo, utilizando las tutorías para resolver cualquier aspecto dudoso que haya quedado durante las explicaciones de clase y que no se haya podido aclarar de forma suficiente.