G1. Capacidad de análisis y síntesis

G2. Capacidad para la organización y planificación de acciones y tiempos

G3. Capacidad para la comunicación oral y escrita

G6. Gestionar la información de su ámbito disciplinar y profesional

G7. Capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones

G8. Capacidad de crítica y autocrítica

G.9. Habilidad para integrar y comunicarse con expertos de otras áreas y en distintos contextos

G-10. Reconocer y respetar la diversidad y la multiculturalidad

G.11. Dominar habilidades interpersonales

G.12. Lograr un compromiso ético

G.13. Capacidad para la autonomía en el aprendizaje

G.14. Capacidad de adaptación a situaciones nuevas

G.15. Desarrollar la creatividad

G.16. Capacidad de liderazgo participativo

G.17. Tener iniciativa y espíritu emprendedor

G.19. Saber gestionar procesos con indicadores de calidad

E4. Conocer las políticas de bienestar social, las características fundamentales de los entornos sociales y laborales, así como la legislación que sustentan los procesos de intervención socioeducativa.

E5. Conocer los fundamentos teóricos (pedagógicos, sociológicos y psicológicos) de la intervención socioeducativa.

E8. Gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.

E9. Aplicar técnicas, medios y recursos en los diversos ámbitos de intervención socioeducativa.

E24. Diseñar, aplicar, organizar y gestionar programas y recursos de intervención en educación intercultural y atención a la diversidad.

E.28. Conocer y analizar distintos ámbitos profesionales, mediante la observación, participación e implementación de propuestas de intervención educativa adecuadas a cada contexto

E.29. Adquirir habilidades sociales y de comunicación interpersonal básicas que posibiliten t favorezcan el trabajo en contextos multiculturales

Bloque 1. Discapacidad: conceptualización y características

Bloque 2. Inclusión educativa y social

Bloque 3. Actitudes hacia la discapacidad

Bloque 4. Conceptualización de la atención educativa y  social a las personas con discapacidad

Bloque 5. Los paradigmas de calidad de vida y apoyos

Contenidos prácticos

Realización de prácticas relacionadas con los contenidos teóricos de la asignatura

Cagulada, E., y Koller, D. (2020). “It’sa hearing world”: Parents’ perspectives of the well-being of children who are deaf and hard of hearing. Deafness & Education International, 22(2), 139-155. https://doi.org/10.1080/14643154.2019.1635297

Caravaca Llamas, C., & pedregal novas, l. D. A. (2020). El Teatro social como herramienta de intervención socioeducativa. ARTSEDUCA, (27), 6-18. https://doi.org/10.6035/Artseduca.2020.27.1

Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer

Cepeda, L. (2020). Una propuesta del ocio inclusivo: el Proceso Diverze. RESED. Revista de Estudios Socioeducativos. Radiografía de la Innovación Educativa en el S.XXI, 294-297. DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_estud_socioeducativos.2020.i8.21

Cobeñas, P. (2020). Exclusión educativa de personas con discapacidad: Un problema pedagógico. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, (RINACE) 18, 65-81.

Dall’Asen, T., y San-Martín-Ulloa, C. A. (2023). Inclusión Educativa desde la Perspectiva de Estudiantes con Sordera: Una Revisión Sistemática. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 17(2), 159-176. http://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782023000200159

Del Toro, V. (2013). El juego como herramienta educativa del educador social en actividades de animación sociocultural y de ocio y tiempo libre con niños con discapacidad. RES. Revista de Educación Social, 16, 1-13. http://hdl.handle.net/11181/4025

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Verdugo, M.A., Rodríguez, A. & Sánchez, M.C. (2009). Familias y personas con discapacidad intelectual en proceso de envejecimiento. La doble dependencia.: Editorial Síntesis- Obra Social Caja Madrid.

Vicente-Sánchez, E., Guillén, V. M. Verdugo, M. A., & Calvo, MªI. (2018). El rol de los 

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Vicente-Sánchez, E., Mumbardó-Adam, C, Coma Roselló, T. Verdugo Alonso, M.A. & Giné Giné, C. (2018). Autodeterminación en personas con discapacidad intelectual y del desarrollo: revisión del concepto, su importancia y retos emergentes. Revista Española de Discapacidades (REDIS), 6(2), 7-25.

VV.AA. (2006). Educación Social y Personas con Discapacidades. RES 5.

VV.AA. (2009). El ocio y las personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 231, 40 (2)

• REVISTA DE EDUCACIÓN, EDICIÓN ELECTRÓNICA http://www.revistaeducacion.mec.es/.
• CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ORGANIZACIONES A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

http://www.feaps.org/

• SERVICIO DE INFORMACIÓN SOBRE DISCAPACIDAD

http://sid.usal.es

• DISCAPNET: PORTAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

http://www.discapnet.es

• INSTITUTO DE INTEGRACIÓN A LA COMUNIDAD

http://inico.usal.es

Consideraciones generales

La evaluación se centrará en la determinación de los conocimientos y competencias teóricos y prácticos.

• Proyecto de intervención: caso práctico grupal (50%)
• Prácticas realizadas a lo largo de curso (30%)
• Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (20%).

Se precisará que el alumno asista, al menos, al 80% de las clases presenciales para poder sumar la nota obtenida en la realización de trabajos y otras actividades propuestas en la materia. Así mismo, se podrá requerir a estos alumnos la realización de algún trabajo adicional para poder superar la materia.

Criterios de evaluación

Calidad en la elaboración y entrega de los trabajos y prácticas propuestas en clase

-Participación activa en las clases magistrales y sesiones prácticas, así como en los trabajos en grupo

-Adquisición, relación y reflexión de los contenidos trabajados en clase

-Estructura, presentación y claridad en las diferentes pruebas de evaluación

- Trabajos individuales y grupales

- Seguimiento de la participación e implicación activa en el desarrollo de las clases

- Actividades prácticas realizadas en el aula

- Exposición/presentación oral

Recomendaciones para la recuperación

Se recomienda la asistencia a la revisión de calificaciones para poder orientar el trabajo de los contenidos con el objetivo de identificar aquellos aspectos a mejorar y poder superar la asignatura

Se primarán las los conocimientos adquiridos sobre lo trabajado en clase, tanto en las clases teóricas como en las prácticas. Por ello, la asistencia a clase y la participación activa en el desarrollo de las diferentes sesiones facilitará la comprensión, la adquisición y el manejo de las competencias necesarias para superar la asignatura.

La asistencia a tutorías contribuye en la adquisición, comprensión y mejora de los contenidos.

Será necesario superar con éxito todo lo que se trabaje en clase.