3.2: Competencias Específicas:

CE4 - BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y

heurístico.

CE5 - BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

CE6 BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

CE8 BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

La asignatura estará compuesta por tres bloques. En el BLOQUE I se esbozará una visión general del sistema cognitivo humano (procesos de aprendizaje, capacidad de autoconciencia-autorregulación y limitaciones de almacenamiento-procesamiento), así como de los tipos de logros o aprendizajes que ese sistema hace posible. Partiendo de ese marco general, en el BLOQUE II se irán detallando los procesos psicológicos que intervienen en la realización de actividades escolares concretas (como, por ejemplo, la lectura de un texto o la comprensión de una explicación) y las ayudas educativas que –de acuerdo con los conocimientos teóricos y/o empíricos acumulados por la disciplina- parecen más eficaces para promover esos procesos. Finalmente, en el BLOQUE III se describirán los procesos motivacionales-emocionales que se ponen en marcha durante la realización de cualquier tarea académica y, siguiendo la lógica del bloque anterior, se diseñarán las ayudas que pueden proporcionarse en el aula para promover los procesos emocionales-motivacionales más favorables para el aprendizaje. 

Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Editorial Morata.

Pozo, J. I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Psicología Minor.

Sánchez, E. (1998). Comprensión y redacción de textos Barcelona: Edebé.

Sánchez, E., García, J. R., & Rosales, J. (2010). La lectura en el aula: qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.

De Sixte, R., & Sánchez, E. (2010). ¿Qué procesos se movilizan con la ayuda de otros? Mediaciones frías y cálidas. Revista Aprendizagem/Desenvolvimento, 46

Sánchez, E., García, J. R. & Rosales, J. (2009) Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del Libro de Texto en clase. Material Electrónico Interactivo Difundido por el Ministerio de Educación y el Instituto de Tecnologías Educativas a través del portal leer.es: http://leer.es/

Sánchez, E., Rosales, J., Cañedo, I., & Conde, P. (1994). El discurso expositivo: Una comparación entre profesores expertos y principiantes Infancia y Aprendizaje, 67-68  51-74.

Rosales, J., Sánchez, E., & Cañedo, I. (1998). El discurso expositivo en el aula. ¿Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen?. Infancia y Aprendizaje, 81, 55-81.

Trabajo individual: se valorará la capacidad de transferir las habilidades y conocimientos trabajados en clase, al análisis de la trascripción de una actividad de aula no trabajada con anterioridad. Esta actividad podrá girar en torno a una explicación o en torno a una lectura. En cualquier caso, los alumnos tendrán que evidenciar que han aprendido tanto a identificar como a ofrecer ayudas educativas explícitas, tanto frías como cálidas, para facilitar el aprendizaje.

Trabajo colectivo: se tendrá en cuenta la capacidad de los estudiantes de evaluar de forma crítica diferentes materiales y actividades típicas usadas en torno a la comprensión lectora, realizando propuestas creativas que mejoren la calidad y efectividad educativa de los mismos.

Otras actividades de aula: se valorará la capacidad del estudiante de aplicar los conceptos clave estudiados para resolver situaciones prácticas que puedan ocurrir en un aula. Dichas actividades se realizarán y entregarán en aula y servirán como forma de contabilizar la asistencia y participación, así como la evaluación continua del estudiante, para que pueda conocer su progreso en los aprendizajes de la materia.

IMPORTANTE: según reglamento USAL, cualquier actuación fraudulenta en una prueba de evaluación implica un 0 en la asignatura (no solo en ese trabajo), independientemente del valor de esa prueba en el cómputo global.

Será necesario obtener al menos un 5 en la suma de las diferentes pruebas para aprobar la asignatura. La nota final de la asignatura se calcula sumando las puntuaciones de las diferentes pruebas solo cuando se tenga aprobado el trabajo individual. Por tanto, el trabajo individual es obligatorio que esté aprobado, el resto de actividades no.

Puesto que el trabajo colectivo y las actividades de aula no son obligatorios, no podrán recuperarse en segunda convocatoria. La nota que se haya obtenido en primera convocatoria se guardará para la segunda. Solo el trabajo individual podrá repetirse. En caso de que la repetición del trabajo individual fuera insuficiente para alcanzar el aprobado en la asignatura, se pedirá alguna actividad extra que permita recuperar el resto de elementos de evaluación. Sin embargo, en esta situación, la nota máxima que podrá obtenerse en la asignatura en segunda convocatoria será un 5.

Se recomienda seguir los contenidos explicados día a día, haciendo un esfuerzo por imaginar diferentes situaciones reales en las que puedan aplicarse los conceptos estudiados, resolviendo las dudas que vayan surgiendo con ayuda del profesor.