CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE72    BP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo.

CE74    BP 9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

CE76    BP 11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CE81    BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

La asignatura estará compuesta por tres bloques. En el BLOQUE I se esbozará una visión general del sistema cognitivo humano (procesos de aprendizaje, capacidad de autoconciencia-autorregulación y limitaciones de almacenamiento-procesamiento), así como de los tipos de logros o aprendizajes que ese sistema hace posible. Partiendo de ese marco general, en el BLOQUE II se irán detallando los procesos psicológicos que intervienen en la realización de actividades escolares concretas (como, por ejemplo, la lectura de un texto o la comprensión de una explicación) y las ayudas educativas que –de acuerdo con los conocimientos teóricos y/o empíricos acumulados por la disciplina- parecen más eficaces para promover esos procesos. Finalmente, en el BLOQUE III se describirán los procesos motivacionales-emocionales que se ponen en marcha durante la realización de cualquier tarea académica y, siguiendo la lógica del bloque anterior, se diseñarán las ayudas que pueden proporcionarse en el aula para promover los procesos emocionales-motivacionales más favorables para el aprendizaje. 

Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Editorial Morata.

Pozo, J. I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Psicología Minor.

Sánchez, E. (1998). Comprensión y redacción de textos Barcelona: Edebé.

Sánchez, E., García, J. R., & Rosales, J. (2010). La lectura en el aula: qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.

De Sixte, R., & Sánchez, E. (2010). ¿Qué procesos se movilizan con la ayuda de otros? Mediaciones frías y cálidas. Revista Aprendizagem/Desenvolvimento, 46

Sánchez, E., García, J. R. & Rosales, J. (2009) Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del Libro de Texto en clase. Material Electrónico Interactivo Difundido por el Ministerio de Educación y el Instituto de Tecnologías Educativas a través del portal leer.es: http://leer.es/

Sánchez, E., Rosales, J., Cañedo, I., & Conde, P. (1994). El discurso expositivo: Una comparación entre profesores expertos y principiantes Infancia y Aprendizaje, 67-68  51-74.

Rosales, J., Sánchez, E., & Cañedo, I. (1998). El discurso expositivo en el aula. ¿Realmente comprenden los alumnos lo que sus profesores creen?. Infancia y Aprendizaje, 81, 55-81.

Ensayo: se valorará la capacidad del estudiante de aplicar los conceptos clave estudiados para resolver situaciones prácticas que puedan ocurrir en un aula, de forma creativa y original. También se evalúa la capacidad de reflexión e integración entre ideas procedentes de distintas fuentes así como la capacidad para redactar con coherencia y precisión.

Caso práctico: se tendrá en cuenta si los alumnos son capaces de presentar la información de una forma rigurosa y ordenada, y si consiguen aplicar los conceptos desarrollados en las lecturas y en las clases teórico-prácticas al diseño y el análisis de situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje.

Examen: se valorará la capacidad del estudiante de analizar la calidad de un texto, identificar ayudas en una interacción y hacer propuestas adecuadas que fomenten el aprendizaje a través de ayudas explícitas.

IMPORTANTE: según reglamento USAL, cualquier actuación fraudulenta en una prueba de evaluación implica un 0 en la asignatura (no solo en ese trabajo), independientemente del valor de esa prueba en el cómputo global.

Será necesario obtener al menos un 5 en la suma de las diferentes pruebas para aprobar la asignatura. La nota final de la asignatura se calcula sumando las puntuaciones de las diferentes pruebas solo cuando se tenga aprobado el examen. Por tanto, el examen es obligatorio que esté aprobado, el resto de actividades no.

Puesto que el ensayo y el caso práctico no son obligatorios, no podrán recuperarse en segunda convocatoria. La nota que se haya obtenido en primera convocatoria se guardará para la segunda. Solo el examen podrá repetirse. En caso de que la repetición del examen fuera insuficiente para alcanzar el aprobado en la asignatura, se pedirá alguna actividad extra que permita recuperar el resto de elementos de evaluación. Sin embargo, en esta situación, la nota máxima que podrá obtenerse en la asignatura en segunda convocatoria será un 5.

Se recomienda seguir los contenidos explicados día a día, haciendo un esfuerzo por imaginar diferentes situaciones reales en las que puedan aplicarse los conceptos estudiados, resolviendo las dudas que vayan surgiendo con ayuda del profesor.