B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos y sociales.


B2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones, tanto a público especializado como no especializado.

B4. Habilidad de comunicación oral y escrita.


B6. Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía.

E03. Conocer y comprender los elementos, procesos y valores de la educación y su incidencia en la formación integral.


E07. Desarrollar estrategias y técnicas para promover la participación y el aprendizaje a lo largo de la vida.


E11. Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos.

E14. Organizar y gestionar centros, instituciones, servicios y recursos educativos y formativos.

E19. Aplicación de técnicas y estrategias innovadoras en las relaciones educativas y en la dinamización de grupos.


T1. Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural.

T2. Capacidad para el aprendizaje autónomo y responsabilidad.

T5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (compromiso ético).


T6. Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional.

BLOQUE I. La familia como institución educativa

Tema 1. Concepto de familia, modelos familiares reconocidos

Tema 2. Familias en situación de vulnerabilidad

Tema 3. Estilos educativos familiares y su repercusión en el desarrollo del niño

BLOQUE II. El papel de las familias en el entorno educativo

Tema 4. La familia en la normativa educativa española

Tema 5. Tipos de participación en el entorno educativo

Tema 6. Las tutorías, el AMPA y la Escuela de Padres

Tema 7. La relación entre el pedagogo y la familia

Álvarez, C., y Piqueres-Bilbao, E. S. (2023). Asociaciones de familiares en centros públicos de educación secundaria. Contextos Educativos, 32, 325-346

Bernard, O., y Llevot, N. (2016). El papel de las AMPA en los centros escolares: actuaciones y retos. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 9(3). 10.7203/RASE.9.3.8984

Bartau, I., Azpilla, V., y Aierbe, A. (2019). Colaboración familia-escuela-comunidad según los equipos directivos de centros de secundaria. Revista de Investigación en Educación, 17(2), 86-102

Cueli Naranjo, M.A. y López-Larrosa, S. 2022). Relaciones familia-escuela: creencias desde los servicios de orientación. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 33(2), 7-22. https://doi.org/10.5944/reop.vol.33.num.2.2022.34357

Durán, A. (Dir.) (2002). Manual didáctico para la escuela de padres.  Fundación para el Estudio, Prevención y Asistencia a las Drogodependencias

Escobedo Peiro, P., Traver-Martí, J. A., Sales, A., (2021). ¿De quién es la escuela? La voz del alumnado y de las familias en la construcción de una escuela inclusiva. Revista de Educación Inclusiva, 14(2), 166- 181.

Fontana, M. (Ed.) (2023). La alianza familia-escuela y su impacto educativo: elementos para la generación de políticas educativas basadas en la evidencia. Narcea

Galián, B., y Hernández-Prados, M. A. (2024). Teoría y práctica de la participación familiar en los centros educativos. Orientaciones para la formación docente. Dykinson

García, M. P., Hernández, M. A., Galián, B., y Belmonte, M. L. (2020). Docentes, familias y órganos de representación escolar. Estudios sobre Educación, 38. 125-144. 10.15581/004.38.125-144

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Consideraciones generales

Se recomienda la asistencia continuada a las clases y sesiones de tutoría.

También será preciso indicar las prácticas según la estructura y fechas acordadas en clase.

Es recomendable consultar el material y recursos bibliográficos puestos a disposición por las docentes.

En caso de detección de plagio en alguna las prácticas entregadas, se actuará de acuerdo con el procedimiento establecido en el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca.

Criterios de evaluación

• Participación activa en las sesiones teóricas y prácticas.
• Entrega de prácticas siguiendo una estructura y plazos definidos.
• Calidad de las prácticas presentadas.
• Capacidad de argumentativa y de resolución de problemas.
• Adecuación de los trabajos presentados a los contenidos de la asignatura.
• Expresión oral y expositiva fluida.

Realización y exposición de trabajos individuales y grupales relacionados con los contenidos de la asignatura (80%).

Implicación del alumnado en el desarrollo de la asignatura: participación activa en las sesiones, actitud proactiva, compartir reflexiones y argumentos, trabajar de manera colaborativa con los compañeros (20%).