EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
GRADO EN TERAPIA OCUPACIONAL
Curso 2026/2027
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 04-06-26 18:54)- Código
- 142133
- Plan
- 2026
- ECTS
- 6.00
- Carácter
- OBLIGATORIA
- Curso
- 4
- Periodicidad
- Primer Semestre
- Idioma
- ESPAÑOL
- Área
- PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- Celia Sánchez Gómez
- Grupo/s
- 2
- Centro
- Fac. Psicología
- Departamento
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Área
- Psicología Evolutiva y de la Educación
- Despacho
- 225
- Horario de tutorías
- Jueves de 16:00h-18.00h previa cita con el alumno
- URL Web
- https://produccioncientifica.usal.es/investigadores/107731/detalle
- celiasng@usal.es
- Teléfono
- 5663
2. Recomendaciones previas
Se recomienda tener conocimientos sólidos sobre el desarrollo evolutivo en la infancia y adolescencia, así como de las patologías pediátricas más frecuentes. Es aconsejable haber superado las asignaturas relacionadas con la psicopatología infantil y los fundamentos de Terapia Ocupacional: Psicología del Desarrollo; Adaptación funcional, productos y tecnologías de apoyo y ergonomía; Psicología de la Discapacidad; Terapia Ocupacional en patología pediátrica.
Es fundamental que el alumno tenga una actitud proactiva, capacidad de trabajo en equipo y disposición para el análisis crítico de textos y casos clínicos.
3. Objetivos
- Comprender el concepto de escuela inclusiva y el marco legal que sustenta la atención a la diversidad y al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el sistema educativo actual.
- Conocer y aplicar los diferentes instrumentos de evaluación, tanto psicopedagógicos como específicos de Terapia Ocupacional, utilizados en el entorno escolar.
- Diseñar y planificar programas de intervención de Terapia Ocupacional en el ámbito educativo, incluyendo adaptaciones curriculares, de acceso al currículo y modificaciones del entorno físico y social.
- Desarrollar el rol del terapeuta ocupacional dentro de los equipos multidisciplinares en diferentes centros educativos (ordinarios, de integración y de educación especial).
- Tomar conciencia de la importancia del trabajo del terapeuta ocupacional en la escuela, y conocer sus principales ámbitos de actuación en este contexto.
- Analizar y debatir las características de la escuela actual y las posibilidades educativas del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Adquirir una formación básica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje
4. Competencias a adquirir | Resultados de Aprendizaje
Básicas / Generales | Conocimientos.
C.5, C.12, C.14, C.18, C.19
Específicas | Habilidades.
H.2, H.4, H.7, H.8, H.9, H.12
Transversales | Competencias.
Co.2, Co.4, Co.10, Co.11, Co.30, Co.31, Co.32
5. Contenidos
Teoría.
BLOQUE 1: CONTEXTO EDUCATIVO Y ALUMNADO CON NEE
1.1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
1.2. Educación inclusiva.
1.3. Terapia Ocupacional en el sistema educativo.
BLOQUE 2: PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ESCOLAR
2.1. La evaluación psicopedagógica.
2.2. Evaluación del Terapeuta Ocupacional.
BLOQUE 3: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ESCOLAR
3.1. Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.
3.2. Juego adaptado.
3.3. Promoción de la autodeterminación.
3.4. Alumnado con discapacidad visual.
3.5. Alumnado con discapacidad auditiva.
3.6. Alumnado con discapacidad motora.
3.7. Alumnado con TDAH.
6. Metodologías Docentes
La asignatura plantea una inmersión directa en la realidad profesional en el contexto educativo, combinando la base teórica con un altísimo componente de práctica aplicada:
- Sesiones magistrales: Exposición de los fundamentos teóricos, marcos legislativos y conceptuales del ámbito educativo.
- Prácticas: Tienen un peso fundamental en la asignatura. Los alumnos realizarán análisis profundos de múltiples casos clínicos reales. Además, aprenderán el manejo práctico y la corrección de diferentes instrumentos y baterías de evaluación psicopedagógica y de terapia ocupacional. Se realizará la lectura y análisis crítico de textos mediante la revisión y debate sobre artículos científicos y normativas recientes para fundamentar la práctica basada en la evidencia, entre otras prácticas.
- Seminarios: Encuentros con terapeutas ocupacionales en activo especializados en diferentes ámbitos (escuelas infantiles, colegios de educación especial, centros de educación pública y privada). En estos seminarios expondrán su día a día, programas implementados y resolución de casos prácticos reales.
- Trabajo autónomo y grupal: Elaboración de proyectos de intervención y adaptación de materiales, fomentando el trabajo colaborativo. El alumnado deberá diseñar programas de intervención desde la perspectiva de la terapia ocupacional en el ámbito educativo, incluyendo adaptaciones curriculares, de acceso al currículo y modificaciones del entorno físico y social.
- Tutorías: Orientación personalizada para el desarrollo de los trabajos y resolución de dudas
7. Distribución de las Metodologías Docentes
8. Recursos
Libros de consulta para el alumno.
- Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó
- Arnaiz, P. (2002). Hacia una educación ekcaz para todos: la educación inclusiva. Educar en el 2000, 15-19. Basil, C. (2005). Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A.
- Marchesi, C.Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III.
- Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 303-328). Madrid: Alianza Editorial. Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó Cardona, M. C., Gomar, C., Palmés, C., y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Graó
- Castenedo, C. (2008). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Evaluación e Intervención. Madrid: CCS
- CREENA (2002). Alumnado con discapacidad psíquica en la ESO. Orientaciones para la respuesta educativa: unidades especíkcas. Pamplona: Gobierno de Navarra CREENA (2006). Alumnado con grave discapacidad auditiva en educación infantil y primaria: orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona: Gobierno de Navarra
- Hortal, C., Bravo, A., Mitja, S., y Soler, J.M. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó
- Jiménez, M G. y López, M. (2003). Dekciencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE.
- Marchesi, A. (2005). Del lenguaje de la dekciencia a las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C. Coll, y J.Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 21-43). Madrid: Alianza Editorial.
- Marchesi, A. (2005). Desarrollo y educación de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 241-271). Madrid: Alianza Editorial.
- Ochaíta, E. y Espinosa, M. A. (2005). Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y dekcientes visuales. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 213-240). Madrid: Alianza Editorial.
- Paniagua, G. (2005). Las familias de niños con NEE. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 469-493). Madrid: Alianza Editorial.
- Polonio, B., Castellanos, M.C, y Viana, I. (2008). Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Madrid: Editorial Médica Panamericana Pozo, J. L. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza
- Ríos, M., Blanco, A., Bonany, T., y Carol, N. (2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo. Rosell, C., Soro-Camats, E., y Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Graó
- Sánchez, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con NEE. Madrid: CEPE.
*Además, en cada tema se reseñará la bibliografía específica útil para su estudio y lecturas recomendadas.
9. Evaluación
Criterios de evaluación.
La evaluación es formativa y continua. Para superar la asignatura es requisito indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en cada una de las partes evaluables (examen, portafolio y trabajo grupal y exposición). Asimismo, es necesario aprobar la parte teórica (examen) para que se proceda a realizar la media ponderada con el resto de las calificaciones prácticas.
Sistemas de evaluación.
- Examen teórico (60 %): Prueba escrita que evaluará los conceptos teóricos, prácticos y las lecturas obligatorias analizadas en clase.
- Portafolio grupal (20 %): Dossier realizado en grupo que compendia todas las tareas, supuestos prácticos, análisis de casos, instrumentos de evaluación utilizados y actividades derivadas de los seminarios impartidos.
- Trabajo y Exposición grupales en el aula (20 %): Diseño y defensa en clase de una propuesta de intervención o adaptación curricular/ambiental para un caso escolar específico. Se valorará la justificación clínica, el uso de la evidencia y la claridad argumentativa durante la exposición oral.
Recomendaciones para la evaluación.
Los estudiantes que no alcancen la nota mínima en alguno de los bloques conservarán las partes aprobadas y solo tendrán que recuperar la parte suspensa en la convocatoria extraordinaria.
El examen teórico se recuperará mediante una prueba escrita de características similar.
El portafolio de prácticas: Se recuperará mediante la reestructuración, corrección y entrega del documento.
Trabajo grupal: La recuperación se realizará exclusivamente en formato escrito mediante la reestructuración y entrega corregida del documento técnico, quedando exenta la exposición oral en esta segunda convocatoria.