Competencias Básicas
CG2 - La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
CG3 - La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
CG4 - Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

  a)De la Mención
Adquirir conocimiento y competencias de orden lingüístico, didáctico y sociocultural de la lengua inglesa.
Conocer los principios, desarrollo y formatos de los programas integrados de lengua inglesa y contenidos curriculares.
Adquirir competencias para poder participar activamente en los programas bilingües de los centros escolares.
Conocer y ser capaz de utilizar, y en su caso de crear, de forma efectiva, recursos para el aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa y, entre ellos, las crecientes posibilidades que ofrecen las TIC.
Conocer y usar la literatura infantil, las técnicas de dramatización, narración oral, animación, etc., de manera creativa y efectiva para la enseñanza de la lengua inglesa.
Conocer, promover, diseñar y animar a la participación en programas de movilidad y colaboración para alumnos y profesorado con otros países de habla inglesa.
Ser capaz de investigar sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando estrategias de autoaprendizaje, de reflexión crítica y de renovación de la práctica docente.
Conocer y ser capaz de desenvolverse en un contexto educativo internacional.
Conocer la riqueza y complejidad de la lengua inglesa en un mundo global y desarrollar una ética profesional de responsabilidad y un compromiso ciudadano cimentado en los derechos humanos, los valores democráticos y la capacidad de trabajar en colaboración en proyectos colectivos para beneficio de la comunidad educativa.

b) De la materia
Conocer la historia de la lengua inglesa desde la época del Old English hasta nuestros días, recordando hechos históricos, personales y obras literarias que marcan etapas en la historia de la lengua.
Tomar conciencia de la relevancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación global en el mundo actual y explorar las implicaciones para la enseñanza de inglés en los centros educativos.
Ser consciente de las diferencias entre adquisición y aprendizaje, y conocer la evolución de la enseñanza de lenguas extranjeras en los últimos años.
Analizar y contextualizar diferentes metodologías en la enseñanza de la lengua extranjera, desde métodos de corte tradicional a enfoques comunicativos, por tareas o que integran las nuevas tecnologías.
Analizar y contextualizar diferentes recursos utilizados en la enseñanza de inglés como lengua extranjera, analizando libros de texto, materiales educativos realizados por docentes, recursos digitales e inteligencia artificial.
Conocer técnicas y recursos para la enseñanza de destrezas escritas en el aula de inglés. Iniciarse en la planificación de actividades de listening and writing.

BP 11 To become familiar with the processes of  interaction and communication in the classroom.

BP 13 To promote cooperative work and individual effort.

BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them.

BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria.

a) Teóricos
•  MODULE 1. ENGLISH AS A GLOBAL LANGUAGE. HISTORY OF ENGLISH.
•  MODULE 2. LANGUAGE ACQUISITION AND ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE
•  MODULE 3. TEACHING METHODOLOGIES FOR EFL
•  MODULE 4. RESOURCES FOR EFL TEACHING
•  MODULE 5. PROMOTING WRITTEN SKILLS
b) Prácticos
•  MODULE 1. Recognition of the global status of the English language: analysis of classroom 
implications. English language along time: from Old to Contemporary English.
•  MODULE 2. Acquisition and learning contexts in EFL. Teaching foreign languages.
•  MODULE 3. Methods for EFL teaching. From grammar and communication to tasks and
technology.
•  MODULE 4. EFL teaching resources. From textbooks and crafter materials to digital
resources and AI.
•  MODULE 5. Teaching reading and writing skills. Promoting literacy in the English class.

7.1. Bibliografía básica:
Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Oxford: MacMillan.
Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson. Harmer, J. (2007). 
How to Teach English. Harlow: Pearson Longman.
Harmer, J. (2026) Being and English Teacher. Principles and Practice of ELT: 1 (English Teaching 
Today) Betterlate Publishing
House, Susan (1997) An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Ur, Penny. 
(2024) A Course in English Language Teaching Third edition. Cambridge
University Press.
Rábano Llamas M:F: & García Esteban, Soraya. (2015) Inglés para el Grado en Magisterio de Educación 
Infantil. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones
UAH.

7.2. Bibliografía recomendada:
Cameron, Lynne (2003) Teaching Languages to Young Learners. 5ᵗʰ edition. Cambridge:
 CUP.
Doughty, C. & Long, M. (Eds.). (2003). The Handbook of Second Language Acquisition.
Blackwell Pub.
Eke, R. and Lee, J. (2009) Using Talk Effectively in the Primary Classroom. London and New York: 
Routledge.
Ellis, R.; Skehan, P.; Shaofeng, L.; Shintani, N. & Lambert, C. (2020). Task-based language 
teaching: Theory and practice. CUP
Emery, H. & Rich, S. (2015). Teaching English to Young Learners. TESOL Press. Garton, S. & Copland, 
F. (Eds.). (2019). The Routledge Handbook of Teaching English to
Young Learners. Routledge.
Graham, C. (2006) Primary Resource Books for Teachers – Creating Chants and Songs.
Oxford: OUP.
Grugeon et al. (2005) Teaching Speaking and Listening in the Primary School. 3ʳᵈ edition.
London: David Fulton Publishers.
Hestetræet, T. (2018). Vocabulary teaching for young learners. In: Garton, S.; Copland, F. (Eds.), 
The Routledge Handbook of Teaching English to Young Learners. Routledge. 220–233
Hinkel, E. (Ed.). (2016). Teaching English Grammar to Speakers of Other Languages.
Routledge.
Hinkel, E. (2008). New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms. Routledge.
Hughes, G. and Moate, J. (2007) Practical Classroom English. Oxford: OUP.
Jones, Deborah. (2006) Unlocking Speaking and Listening. London: David Fulton Publishers. Johnson, 
K. and Morrow, K., eds. (1981) Communication in the Classroom. London:
Longman.
Kocer, G. (2009). Playing with vocabulary. English Teaching professional, 64. 23–24.
Layton, L. and Deeny, K (2002) Sound Practice: Phonological Awareness in the Classroom.
2ⁿᵈ edition. London: David Fulton Publishers.
Lennon, P. (2020). The Foundations of Teaching English as a Foreign Language. Routledge. Lloyd, S. 
(1998) The Phonics Handbook. 3ʳᵈ edition. Chigwell: Jolly Learning Ltd.
McCarthy, M., & Walsh, S. (2024). ELT: The Basics. Routledge, Taylor & Francis Group. Moon, Jean 
(2005) Children Learning English. 3ʳᵈ edition. Macmillan Heinemann.
Nation, I. (2013). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press. Oliver, R. 
& Philip, J. (2014). Focus on Oral Interaction. OUP.
Oxford, R. (2017). Teaching and researching – language learning strategies: Self-regulation in 
context. Routledge.
Reilly, V. and Ward, Sheila M. (1997) Very Young Learners. Oxford. Resource Books for Teachers.
Roth, Genevieve (1998). Teaching very young children. London: Richmond. Sion, Chris. (2001) 
Creating conversation in Class. London: Delta Publishing.
Summer, T., & Böttger, H. (Eds.). (2022). English in primary education: Concepts, research, 
practice. University of Bamberg Press.
Turnbull, M. and Dailey-O’Cain, J., eds. (2009) First Language Use in Second and Foreign Language 
Learning. Bristol: Multilingual Matters.
Taylor, L. (Ed.). (2011). Examining Speaking: Research and Practice in Assessing Second Language 
Speaking. CUP.
Wright, A. (1995) Storytelling with children. Oxford. Resource Books for Teachers. Ziegler, N., & 
González-Lloret, M. (Eds.). (2022). The Routledge handbook of second
language acquisition and technology. Routledge.
 

7.3. Digital resources:
https://www.teachingenglish.org.uk/ https://intef.es/
https://www.tefl.org/
https://www.cambridge.org/
https://www.oup.es/es/
 

Evaluación continua (Asistencia presencial y participación activa y sistemática en
tareas del aula): 15%
-  Examen escrito: 25%
-  Exámenes prácticos: 20%
-  Desarrollo de trabajos y prácticas grupales: 40% (Desarrollo de supuestos prácticos: 20% + 
Trabajos teórico- prácticos: 20%)

Evaluación formativa y competencial basada en las capacidades de los alumnos para el análisis, la 
síntesis y el desarrollo de planificaciones de aula en las que demuestren una correcta asimilación 
de teorías y una actualizada puesta en práctica de recursos y estrategias metodológicas adaptadas a 
las necesidades educativas de los alumnos. Se utilizarán portafolios
de tareas, casos prácticos para su resolución y pruebas objetivas.

Se recomienda encarecidamente asistir a clase y participar activamente, implicarse de forma regular 
en la realización de las tareas y consultar con frecuencia las lecturas de referencia y otros 
materiales didácticos y de aprendizaje.
Posibilidad de solicitar seguimiento no presencial por alguna de las causas recogidas en el 
Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca/de la Facultad de Educación y Turismo, en 
cuyo caso la evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera: 50% Examen escrito /
50% Trabajo teórico- práctico.