CG1 La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar
conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, 
hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en 
todos los posibles contextos sociales y culturales
CG2 La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas 
de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
CG3 La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad 
de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC).
CG4 Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y 
organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del 
individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

De mención:
- Adquirir conocimiento y competencias de orden lingüístico, didáctico y sociocultural de la lengua 
inglesa.
- Conocer los principios, desarrollo y formatos de los programas integrados de lengua inglesa y 
contenidos curriculares.
- Adquirir competencias para poder participar activamente en los programas bilingües de los centros 
escolares.

- Conocer y ser capaz de utilizar, y en su caso de crear, de forma efectiva, recursos para el 
aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa y, entre ellos, las crecientes posibilidades que 
ofrecen las TIC.
- Conocer y usar la literatura infantil, las técnicas de dramatización, narración oral, animación, 
etc., de manera creativa y efectiva para la enseñanza de la lengua inglesa.
- Conocer, promover, diseñar y animar a la participación en programas de movilidad y colaboración 
para alumnos y profesorado con otros países de habla inglesa.

-Ser capaz de investigar sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando 
estrategias de autoaprendizaje, de reflexión crítica y de renovación de la práctica docente.

-Conocer y ser capaz de desenvolverse en un contexto educativo internacional.

-Conocer la riqueza y complejidad de la lengua inglesa en un mundo global y desarrollar una ética 
profesional de responsabilidad y un compromiso ciudadano
cimentado en los derechos.
 

BP 11 To become familiar with the processes of interaction and communication in the classroom.

BP 13 To promote cooperative work and individual effort.

BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them.

BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria.

-  MODULE 1. A window on CLIL: Origins and rationale. What is CLIL? How is it a different model? 
What does CLIL claim to do? How many models are there? What kind of problems can we find when 
implementing the CLIL approach?
-  MODULE 2. Knowledge and principles of CLIL: communication, cognitive and learning skills across 
the curriculum. Evaluating, assembling and modifying CLIL materials.
-  MODULE 3. Lesson Preparation and Lesson Delivery. Planning a Lesson, Language Demands of Subject 
Content, Materials Selection and Adaptation, Classroom Language. Monitoring and evaluating CLIL in action.

-  MODULE 4. Assessment in CLIL. Types of assessment. Support strategies for assessment.
Summary of assessment principles.
 

The contents of this subject will be mainly based on the following source:
-
Teaching Knowledge Test. CLIL Module developed by Cambridge ESOL (English for Speakers of Other 
Languages)
LIBROS DE CONSULTA PARA EL ALUMNO
-  BENTLEY, K. (2010) The TKT Course. CLIL Module. Cambridge University Press.
-  CASTAÑEDA PEÑA, M. E. (2023). The roles of language in CLIL. Cambridge University Press.
-  COYLE, D., & MEYER, O. (2021). Beyond CLIL: Pluriliteracies teaching for deeper learning. 
Cambridge University Press.
-  DALTON-PUFFER, C., & HÜTTNER, J. (EDS.). (2024). Building disciplinary literacies in content and 
language integrated learning. Routledge.
-  HOUSE, S. (2007) Clil: A new model for language teaching in Durán Martínez y Sánchez-Reyes 
Peñamaría (Eds.) El componente lingüístico en la didáctica de la lengua inglesa. Ediciones 
Universidad de Salamanca.
-  MARSH, D. (2000) Using languages to learn and learning to use languages.

-  AMONDARAIN-GARRIDO, M., & RUIZ DE ZAROBE, Y. (2024). Looking into multimodal translanguaging in 
CLIL: A case study in the Basque Country. Journal of Multilingual and Multicultural Development. 
Advance online publication. https://doi.org/10.1080/01434632.2024.2429419
-  BELTRÁN LLAVADOR, F. (2010) “'Content teaching and teaching con'tent through English” in Durán 
Martínez y Sánchez-Reyes Peñamaría (Eds.) Linguistic Tools for Teachers of English towards a 
bilingual education. Ediciones Universidad de Salamanca.
-  BENTLEY, K. (2009) Primary Curriculum Box. Cambridge University Press.
-  COYLE, HOOD and MARSH (2010) CLIL. Cambridge University Press.
-  DAFOUZ and GERRINI (2009) CLIL across educational levels. London: Richmond.
-  DEL POZO MANZANO, E. (2024). La evaluación en AICLE: ¿La asignatura pendiente en la educación 
bilingüe? Revista de Educación, 403, 215–240. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2024-403-617
-  DELLER and PRICE (2007) Teaching Other Subjects Through English. Oxford University Press.
-  EUROPEAN COMMISION (2005) CLIL at Schools in Europe. Directorate-General for Education and 
Culture.
-  GUTIÉRREZ, BELTRÁN AND DURÁN (2010) Un proyecto de aprendizaje integrado de contenidos y lengua 
inglesa: Cristobal Colón / A content and language integrated learning project: Christopher 
Columbus. Ediciones Universidad de Salamanca.
-  HARMER, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson
-  LÓPEZ-MEDINA, E. F., & CASADO CASADO, J. M. (2024). CLIL, a competence-based
coping strategy against foreign language anxiety in higher education. Discover Psychology, 4(1), 
Article 87. https://doi.org/10.1007/s44202-024-00187-6

-  MEHISTO, MARSCH and FRIGOLS (2008) Uncovering CLIL. Oxford: MacMillan
-  MEYER, O. (2010). Towards quality-CLIL: Successful planning and teaching strategies.
Puls Verlag.
-  PITTAS, E., & TOMPKINS, L. (2024). A systematic review of student learning outcomes in CLIL in 
LOTE contexts. Frontiers in Education, 9, Article 1447270. 
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1447270
-  QUEROL-JULIÁN, M. (2024). CLIL teacher online professional development in translanguaging and 
trans-semiotizing. Journal of Multilingual and Multicultural Development. Advance online 
publication. https://doi.org/10.1080/01434632.2024.2352157
-  SCRIVENER, J. (2005) Learning Teaching. (2ⁿᵈ edition) London: Heinemann
ELECTRONIC REFERENCES:

http://www.cambridge.org/elt http://www.eurydice.org

http://www.isabelperez.com/clil.htm 
http://www.its-online.com http://www.onestopenglish.com
http://www.teachers.tv
 

Desarrollo de supuestos prácticos 20%
Exámenes prácticos 20% Trabajos teóricos y prácticos 20%
Evaluación continua (asistencia y participación activa y sistemática en las diferentes tareas de 
forma presencial) 15%
Examen escrito 25%

Exámenes escritos, ejercicios de comprensión auditiva, presentaciones y exposiciones orales, trabajos individuales  y otros requisitos.

Se recomienda encarecidamente asistir a clase y participar activamente, implicarse de forma regular en la realización de las tareas y consultar con frecuencia las lecturas de referencia y otros materiales didácticos y de aprendizaje.
Posibilidad de solicitar seguimiento no presencial por alguna de las causas recogidas en el
Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca/de la Facultad de Educación y Turismo, en cuyo caso la evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera: 50% Examen escrito / 50% Trabajo teórico- práctico.