Básicas

CB1, CB2, CB3, CB4, CB5.

Generales

CG3, CG4.

CE25 DP 1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Biología y Geología).

CE26 DP 2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

CE27 DP 3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

CE28 DP 4. Valorar las ciencias como un hecho cultural.

CE29 DP 5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible.

CE30 DP 6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes

Bloque I: La Tierra y los seres vivos, su estudio en educación primaria
•    Ecología, ciencia de síntesis. Didáctica de la Ecología.
•    Los ecosistemas: componentes que los constituyen y dinámica.
•    Los principales ecosistemas de la Biosfera
•    El hombre y el desarrollo sostenible

Bloque II. Actividades prácticas en el entorno para la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en Educación Primaria.
•    Estudio de ecosistemas cercanos a la Escuela. Elaboración de itinerarios ecológicos urbanos.
•    Propuestas didácticas sobre problemas ecológicos actuales: búsqueda de información, análisis y posibles soluciones.

En la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Studium) se pondrán a disposición de los estudiantes materiales docentes elaborados por el profesorado para facilitar el seguimiento de la asignatura, así como recursos complementarios, propuestas didácticas y bibliografía específica asociada a cada uno de los bloques temáticos.

Bibliografía básica

Benayas del Álamo, J., Marcén Albero, C., Alba Hidalgo, D., & Gutiérrez Bastida, J. M. (2017). Educación para la sostenibilidad en España: reflexiones y propuestas.

Cañal de León, P., García-Carmona, A., & Cruz-Guzmán, M. (2016). Didáctica de las ciencias experimentales en educación primaria. Paraninfo.

Couso, D., Jiménez-Liso, M. R., Refojo, C., & Sacristán, J. A. (Coords.) (2020). Enseñando ciencia con ciencia. FECYT / Fundación Lilly.

Friedl, A. E. (2005). Enseñar ciencias a los niños. Gedisa.

Harlen, W. (2015). Working with Big Ideas of Science Education. ASE.

Martí, J. (2012). Aprender ciencias en educación primaria. Graó.

UNESCO. (2020). Education for Sustainable Development: A Roadmap.

Bibliografía complementaria

Begon, M., Townsend, C. R., & Harper, J. L. (2006). Ecología: de individuos a ecosistemas. Omega.

Brundtland, G. H. (1987). Our Common Future. World Commission on Environment and Development.

Duschl, R. A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Narcea.

Mader, S. S. (2008). Biología. McGraw-Hill.

Pujol, R. M. (2003). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Síntesis.

Normativa educativa vigente aplicable a Educación Primaria.

Libros de texto y materiales curriculares de Educación Primaria para el análisis didáctico.

Guías de campo actualizadas para la identificación de flora, fauna y ecosistemas.

Recursos didácticos y educativos abiertos (OER)

• UNESCO Open Educational Resources
• OER Commons
• European School Education Platform (incluye eTwinning)
• INTEF
• Proyecto Biosfera
• Big History Project

Recursos científicos y ambientales

• AEMET
• IGME-CSIC
• Flora Ibérica
• Anthos
• Museo Nacional de Ciencias Naturales (CSIC)
• Google Earth Education
• National Geographic Education
• NASA Climate Kids
• European Environment Agency (EEA)

Salud y sostenibilidad

• UNESCO Education for Sustainable Development
• Naciones Unidas – Objetivos de Desarrollo Sostenible
• Organización Mundial de la Salud (OMS)

Enlaces de referencia

Recursos educativos abiertos

• Open Educational Resources | UNESCO
• OER Commons
• European School Education Platform | European School Education Platform
• Home - INTEF
• Proyecto Biosfera | procomun
• Big History

Recursos científicos

• Agencia Estatal de Meteorología - AEMET. Gobierno de España
• IGME: El Instituto Geológico y Minero de España
• Flora Iberica. Plantas vasculares de la Península Ibérica e Islas Baleares
• Home | Museo Nacional de Ciencias Naturales
• Google Earth Education
• NASA Climate Kids - NASA
• European Environment Agency (EEA)
• Education | National Geographic Society

Salud y sostenibilidad

• Education for sustainable development | UNESCO
• One health
• THE 17 GOALS | Sustainable Development
• UNEP - UN Environment Programme
• World Health Organization (WHO)

Consideraciones generales

La evaluación será formativa e integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante demostrará el grado de consecución de las competencias mediante la asistencia y participación activa en las distintas actividades de la asignatura, así como a través de actividades de seguimiento y evaluación continua, calificables o no, trabajos individuales y en pequeños grupos, y una prueba final.

Criterios de evaluación

• Asistencia, puntualidad, preparación, participación activa e implicación en las actividades formativas presenciales (10%).
• Realización de trabajos científicos y didácticos, individualmente y en equipo, sobre algunos temas del programa y su exposición (40%).
• Pruebas escritas y examen final sobre contenidos teóricos y prácticos fundamentales (50%).

Para aprobar la asignatura será necesario obtener una calificación final mínima de 5 puntos sobre 10, siempre que las calificaciones correspondientes a los trabajos y a las pruebas escritas sean iguales o superiores a 5 puntos. Asimismo, dado el perfil profesional de la titulación, se exigirá un uso adecuado del lenguaje académico. La calidad de la expresión escrita, incluyendo la corrección ortográfica y gramatical, así como la claridad expositiva, se tendrá en cuenta en la evaluación de las actividades y pruebas escritas, pudiendo repercutir en su calificación cuando se detecten deficiencias significativas en este ámbito.

• Control de asistencia y registros de observación sistemática de la participación, implicación, preparación y desempeño del estudiante en las actividades formativas.
• Escalas o rúbricas de evaluación para el análisis de los trabajos y actividades desarrollados de forma individual o en grupo.
• Pruebas escritas (cuestiones de respuesta breve, pruebas objetivas y preguntas de desarrollo).

 Consideraciones generales y recomendaciones para la evaluación y la recuperación:

La asistencia y participación activa en las actividades formativas, así como el seguimiento continuado de la asignatura a través de Studium, facilitarán el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje. Se espera, asimismo, una presentación cuidada de los trabajos individuales o grupales, el cumplimiento de los plazos establecidos y claridad en la expresión oral y escrita.

En caso de no superar la asignatura, se recomienda acudir a las tutorías para recibir orientación individualizada sobre aquellos aspectos que deban reforzarse de cara a la recuperación.