CG2 - La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias 
básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
CG3 - La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la 
sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC).

CG4 - Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y 
organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del 
individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio 
que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si 
bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican 
conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma 
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa 
de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente 
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes 
de índole social, científica o ética.

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público 
tanto especializado como no especializado.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias
para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
 

a) De la Mención
•  Adquirir conocimiento y competencias de orden lingüístico, didáctico y sociocultural de la 
lengua inglesa.

•  Conocer los principios, desarrollo y formatos de los programas integrados de lengua inglesa y 
contenidos curriculares.

•  Adquirir competencias para poder participar activamente en los programas bilingües de los 
centros escolares.

BP 13 To promote cooperative work and individual effort.
BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in primary education and apply them.
BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria.

a) Teóricos
•  MODULE 1. Communicative Methodologies in Language Teaching and Learning
•  MODULE 2. Teaching Listening Skills

•  MODULE 3. Speaking Skills in the English Classroom
•  MODULE 4. English Phonetics and Phonology
•  MODULE 5. Teaching Phonetics and Pronunciation

b) Prácticos
•  MODULE 1. Review of examples of communicative methodologies and materials. Development of 
proposals to promote oral skills in the foreign language classroom.
•  MODULE 2. Analysis and design of listening comprehension activities.
•  MODULE 3. Analysis and design of speaking activities.
•  MODULE 4. Recognition of English phonemes and phonetic transcription.
•  MODULE 5. Techniques and resources for phonetic practice in the classroom.
 

Bibliografía básica:
Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Oxford: MacMillan.
Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson. Harmer, J. (2007). 
How to Teach English. Harlow: Pearson Longman.
Harmer, J. (2026) Being and English Teacher. Principles and Practice of ELT: 1 (English Teaching 
Today) Betterlate Publishing
House, Susan (1997) An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Ur, Penny. 
(2024) A Course in English Language Teaching Third edition. Cambridge
University Press.
Rábano Llamas M:F: & García Esteban, Soraya. (2015) Inglés para el Grado en Magisterio de Educación 
Infantil. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones UAH.

Bibliografía recomendada:

Cameron, Lynne (2003) Teaching Languages to Young Learners. 5ᵗʰ edition. Cambridge: CUP.
Doughty, C. & Long, M. (Eds.). (2003). The Handbook of Second Language Acquisition.
Blackwell Pub.
Eke, R. and Lee, J. (2009) Using Talk Effectively in the Primary Classroom. London and New York: 
Routledge.
Ellis, R.; Skehan, P.; Shaofeng, L.; Shintani, N. & Lambert, C. (2020). Task-based language 
teaching: Theory and practice. CUP
Emery, H. & Rich, S. (2015). Teaching English to Young Learners. TESOL Press. Garton, S. & Copland, 
F. (Eds.). (2019). The Routledge Handbook of Teaching English to
Young Learners. Routledge.
Graham, C. (2006) Primary Resource Books for Teachers – Creating Chants and Songs.
Oxford: OUP.
Grugeon et al. (2005) Teaching Speaking and Listening in the Primary School. 3ʳᵈ edition.
London: David Fulton Publishers.
Hestetræet, T. (2018). Vocabulary teaching for young learners. In: Garton, S.; Copland, F. (Eds.), 
The Routledge Handbook of Teaching English to Young Learners. Routledge. 220–233
Hinkel, E. (Ed.). (2016). Teaching English Grammar to Speakers of Other Languages.
Routledge.
Hinkel, E. (2008). New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms. Routledge.
Hughes, G. and Moate, J. (2007) Practical Classroom English. Oxford: OUP.
Jones, Deborah. (2006)Unlocking Speaking and Listening. London: David Fulton Publishers. Johnson, 
K. and Morrow, K., eds. (1981) Communication in the Classroom. London:
Longman.
 Kocer, G. (2009). Playing with vocabulary. English Teaching professional, 64. 23–24.

Relevant reference and self-study documents in digital format (word, pdf, ppp, video- clips, audio-tracks) will be available for students in the Studium platform.

• Evaluación continua (Asistencia presencial y participación activa y sistemática en tareas del aula): 15%
• Examen escrito: 25%
• Exámenes prácticos: 20%
• Desarrollo de trabajos y prácticas grupales: 40% (Desarrollo de supuestos prácticos: 20% + Trabajos teórico- prácticos: 20%)

Evaluación formativa y competencial basada en las capacidades de los alumnos para el análisis, la 
síntesis y el desarrollo de planificaciones de aula en las que demuestren una correcta asimilación 
de teorías y una actualizada puesta en práctica de recursos y estrategias metodológicas adaptadas a 
las necesidades educativas de los alumnos. Se utilizarán portafolios
de tareas, casos prácticos para su resolución y pruebas objetivas.

Se recomienda encarecidamente asistir a clase y participar activamente, implicarse de forma regular 
en la realización de las tareas y consultar con frecuencia las lecturas de referencia y otros 
materiales didácticos y de aprendizaje.
Posibilidad de solicitar seguimiento no presencial por alguna de las causas recogidas en el 
Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca/de la Facultad de Educación y Turismo, en 
cuyo caso la evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera: 50% Examen escrito /
50% Trabajo teórico- práctico.