ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA INFANTIL
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2026/2027
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 05-06-26 12:08)- Código
- 105116
- Plan
- 251
- ECTS
- 6.00
- Carácter
- OBLIGATORIA
- Curso
- 4
- Periodicidad
- Primer Semestre
- Idioma
- ESPAÑOL
- Área
- DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
- Departamento
- Did. Organización y Mét.de Investigación
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- pendiente
- Grupo/s
- 1
- Centro
- Fac. Educación y Turismo
- Departamento
- -
- Área
- -
- Despacho
- -
- Horario de tutorías
- -
- URL Web
- -
- Teléfono
- -
2. Recomendaciones previas
La asignatura requiere habilidades de trabajo en equipo, así como tener superadas las asignaturas de Didáctica General, Organización del Centro Escolar y Didáctica de la Educación Infantil.
3. Objetivos
- Valorar las repercusiones de la buena organización en la calidad de la enseñanza.
- Conocer los modelos organizativos de escuelas infantiles de calidad.
- Actualizar los contenidos de la materia incorporando las aportaciones que vayan apareciendo.
- Conocer, distinguir y diseñar propuestas innovadoras para la organización del aula infantil.
- Trabajar colaborativa y responsablemente en un proyecto de trabajo y otras tareas colectivas.
- Proponer modificaciones organizativas para perfeccionar el funcionamiento de la Escuela Infantil.
- Aprender a disponer de forma óptima los recursos del contexto escolar infantil.
- Conocer diferentes agrupamientos de alumnos y ajustarlos al proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado
- Valorar distintas modalidades de administración del tiempo en la escuela infantil.
4. Competencias a adquirir | Resultados de Aprendizaje
Básicas / Generales | Conocimientos.
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CG4 - Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
Específicas | Habilidades.
|
4.2: Competencias Específicas:
CE3 - BI 3 Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. CE4 - BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CE5 - BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CE18 - BI 18 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente CE20 - BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CE26 - BI 26 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. CE27 - BI 27 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas de innovadoras en educación infantil. CE28 - BI 28 Valorar la importancia del trabajo en equipo. CE29 - BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CE30 - BI 30 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización P 1 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. P 4 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. |
5. Contenidos
Teoría.
Tema 1. Aspectos generales organizativos y de funcionamiento de la educación infantil
Tema 2. La cultura organizacional
Tema 3. Organización de espacios, tiempos y recursos en educación infantil
- 3.1.Criterios y principios que determinan la organización del aula
- 3.2.Distribución del aula de infantil por rincones
- 3.3.Los talleres integrales en educación infantil
- 3.4.Otros modelos organizativos: los grupos interactivos
- 3.5.La distribución del tiempo en educación infantil
- 3.6.Recursos y materiales didácticos
Tema 4. La organización del alumnado: distribución y agrupamientos
Tema 5. Diferentes modelos de aulas de infantil: las aulas multigrado y las aulas ordinarias
Práctica.
.
6. Metodologías Docentes
En esta asignatura se expondrá el contenido teórico de los distintos temas que la engloban a través de clases teóricas –lección magistral- siguiendo diversos textos y lecturas de referencia que servirán para fijar los conocimientos ligados a los objetivos de aprendizaje y competencias previstas.
Estas clases darán paso al desarrollo de actividades prácticas, tanto individuales como en pequeño grupo, en las que se aplicarán los contenidos adquiridos a situaciones y contextos hipotéticos y reales que pueden encontrarse en su futuro profesional como maestros de educación infantil. Estas actividades prácticas se desarrollarán en el aula, aunque algunas de ellas demanden de horas de dedicación y preparación anterior a las sesiones presenciales. Algunas de estas actividades versarán sobre contenidos concretos (lectura de textos, resolución de casos prácticos, debates sobre temas de interés) y también se planteará un trabajo grupal que englobará directa e indirectamente los distintos temas abordados en la asignatura.
Para la realización de estas prácticas los estudiantes contarán con el apoyo del profesorado tanto en el aula como en las horas fijadas para el efecto en tutorías.
Como apoyo a la docencia presencial, el alumnado tendrá acceso a la plataforma de docencia virtual Studium, basada en el uso de Moodle que permite:
- Poner a la disposición de alumnos contenidos y lecturas relacionadas con los contenidos de la asignatura.
- Interaccionar con los estudiantes a través de la utilización de las herramientas comunicativas que la plataforma ofrece
- Formular, entregar y revisar actividades prácticas sobre los contenidos impartidos.
7. Distribución de las Metodologías Docentes
Previsión de distribución de las metodologías docentes (Fecha: 05-06-26)8. Recursos
Libros de consulta para el alumno.
Boix, R. y Bustos, A. (2014). La enseñanza en las aulas multigrado: Una aproximación a las actividades escolares y los recursos didácticos desde la perspectiva del profesorado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(3), 29-43.
Calatayud, M. A. (2016). Organización de alumnos en el aula. En I. Cantón y M. Pino (Coords). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento (pp.89-102). Madrid: Alianza Editorial.
Carrasco, Mª. J., Coronel, J. M., Fernández, M. L., García, M. P., González, S., y Moreno, E. (2013). Conocer y comprender las organizaciones educativas. Madrid: Pirámide
Cortés, P., González, B. y Sánchez, M. F. (2018). Agrupamientos escolares y retos para la educación inclusiva en infantil y primaria. Tendencias Pedagógicas, 32, 75-90. doi: 10.15366/tp2018.32.006
Fernández Enguita, M., y Terrén, E. (Coords.) (2008). Repensando la organización escolar. Madrid: Akal.
García Rodríguez, M. L. (1996). Organización de la Escuela Infantil. Madrid: Escuela España
González, M. T. (2009). Organización y Gestión de Centros Escolares: Dimensiones y Procesos. Madrid: Pearson.
Gasso, A. (2004). La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. Barcelona: Ceac educación.
Ibáñez, C. (2001). El proyecto de Educación infantil y su práctica en el aula (10a ed.). Madrid: La Muralla
Laguia, Mª J., y Vidal, C. (2008). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó
Madrid, D. y Mayorga, Mª J. (2010). Organización del centro de educación infantil. Nuevos requerimientos en la formación docente de acuerdo al EEES. Málaga: Aljibe
Orden Edu/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León (BOCyL núm. 89 de 12 de mayo de 2008, 8737-8743)
Quinto Borghi, B. (2005). Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona: Graó
Trueba, B. (2000). Talleres integrales en educación infantil: una propuesta de organización del escenario escolar. Madrid: Ediciones de la Torre.
Vázquez, A. (2004). Organización del aula en Educación Infantil. Técnicas y estrategias para los docentes. Vigo: Ideaspropias.
Ministerio de Educación (http://www.educacion.es/portada.html)
Junta de Castilla y León. Portal de Educación (http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm)
Junta de Castilla y León. Web de centros educativos (http://mapa.centros.educa.jcyl.es/)
Educared (Portal general) (http://www.educared.net/)
Educared (Profesores innovadores) (http://www.profesoresinnovadores.net/)
Revistas especializadas
Bordón (https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON)
Revista de Educación (http://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/inicio.html)
Cuadernos de Pedagogía (http://www.cuadernosdepedagogia.com/content/Inicio.aspx)
9. Evaluación
Criterios de evaluación.
El proceso de evaluación de la asignatura se regirá por lo establecido en el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca. La evaluación será continua teniendo en cuenta la participación y el nivel de ejecución de las actividades propuestas por los docentes a los estudiantes. Se centrará, por tanto, en la determinación de los conocimientos y competencias a nivel teórico y práctico. Tendrá en cuenta para ello los resultados del examen, la realización de las actividades prácticas y el seguimiento del alumnado por parte del docente a lo largo del desarrollo de la asignatura.
Todas las prácticas son obligatorias, y aquellas que se entreguen fuera del plazo establecido, no se tendrán en cuenta para la calificación final de la asignatura.
Si el alumnado, por causas justificadas, no pudiera asistir regularmente a clase deberá realizar todas las actividades propuestas en los mismos plazos que sus compañeros.
8.1: Criterios de evaluación:
Los criterios a tener en cuenta para la evaluación son:
- Calificación obtenida en la prueba escrita y/u oral final de la asignatura, lo que permitirá la valoración de la adquisición individual de parte de los aprendizajes.
- Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo
- Evaluación de los trabajos realizados dentro y fuera del aula.
- Participación activa en las clases magistrales y sesiones prácticas, así como en los trabajos en grupo
- Adquisición, relación y reflexión de los contenidos trabajados en clase
Para poder superar la asignatura, el alumno tiene que aprobar obligatoriamente tanto la prueba final como las actividades prácticas objeto de evaluación.
En función de la frecuencia de asistencia a clase de los estudiantes, diferirán los criterios de evaluación empleados:
Alumnado con asistencia continuada:
- Desarrollo de una prueba escrita y/u oral (60%) sobre contenidos relacionados con la organización y programación en un aula de educación infantil.
- Realización de prácticas, individuales y/o grupales (30%)
- Seguimiento y participación activa en las sesiones de clase (10%)
Alumnado que no asiste regularmente a clase
- Prueba escrita y/u oral (70%)
- Realización de prácticas (30%)
Sistemas de evaluación.
8.2: Sistemas de evaluación:
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:
- Prueba escrita y/u oral
- Prácticas individuales y grupales
- Participación activa en las sesiones de clase
Recomendaciones para la evaluación.
8.3: Consideraciones generales y recomendaciones para la evaluación y la recuperación:
Se primarán los conocimientos adquiridos sobre lo trabajado en clase, tanto en las clases teóricas como en las prácticas. Por ello, la asistencia a clase y la participación activa en el desarrollo de las diferentes sesiones facilitará la comprensión, la adquisición y el manejo de las competencias necesarias para superar la asignatura.
La asistencia a tutorías contribuye en la adquisición, comprensión y mejora de los contenidos.
Será necesario superar con éxito todo lo que se trabaje en clase.
Recomendaciones para la recuperación
Se recomienda la asistencia a la revisión de calificaciones para poder orientar el trabajo de los contenidos con el objetivo de identificar aquellos aspectos a mejorar.