CB7: Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridos en la resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos colaborativos (multidisciplinares) relacionados con su tema de estudio.

CB9: Promover entre los estudiantes la capacidad de comunicación de las conclusiones de su trabajo a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sencillo, reconociendo tanto las limitaciones como las fortalezas de su línea de trabajo.

CB10: Sentar las bases de un entorno de aprendizaje autónomo y facilitar la maduración intelectual tutorizada del alumnado.

CE 3: Adquirir las destrezas para obtener información de manera autónoma y crítica sobre las novedades científicas en los ámbitos de la Prehistoria, el Patrimonio Cultural, la Antropología Social y las Humanidades.

CE4. Estimular en conciencia crítica para el análisis contextual de textos académicos y de investigación en su marco intelectual, el empleo correcto de conceptos y términos y la adopción y expresión de una visión personal sobre los mismos.

CE10: Facilitar destrezas y conocimientos para concebir, diseñar e implementar una investigación histórica, autocrítica, eficaz e intelectualmente coherente en el complejo panorama actual.

CG2: Conocer y aplicar los distintos conceptos, métodos y técnicas de investigación histórica y arqueológica reconociendo su génesis, connotaciones y marco intelectual originarios, así como las críticas recibidas.

Capacidad de aprendizaje contextual, significativo y autónomo como habilidades imprescindibles para la educación permanente a lo largo de la vida (lifelong learning).

Razonamiento crítico y reflexivo y capacidad de síntesis personal a partir de fuentes históricas y argumentos científicos heterogéneos.

Reconocimiento de la alteridad humana y tolerancia con otras manifestaciones culturales y sociales, pasadas y presentes.

Expresión oral y escrita del discurso histórico, distinguiendo entre descripción factual e interpretación multidisciplinar desde las humanidades.

A. El Neolítico en la Península Ibérica (5600-3300 cal AC)

1. La expansión peninsular según el radiocarbono

2. Monumentalidad neolítica: el megalitismo

3. Trayectorias sociales y lecturas del Neolítico peninsular

B. El Calcolítico peninsular (3300-2200 AC)

1. La metalurgia del cobre y las redes de intercambio

2. Recintos de fosos y lugares fortificados

3. El fenómeno Campaniforme

C. Sociedades de la Edad del Bronce (2200-1100 cal AC)

1. Registro doméstico y funerario

2. Panorama peninsular y lecturas políticas

3. El impacto atlántico en el Bronce Final (1250-900 AC)

D. La Edad del Hierro (900-20 AC)

1. Las transformaciones del I milenio AC

2. La Edad del Hierro en la Iberia atlántica y central (900-20 cal AC)

3. La Edad del Hierro en la Iberia mediterránea (900-20 AC)

Al finalizar cada uno de los bloques temáticos se dedicará una sesión presencial a una clase práctica, en la que los estudiantes podrán manipular material arqueológico real o réplicas de calidad de la colección didáctica del Departamento de Prehistoria, Historia Antigua y Arqueología, reforzando y asimilando así las nociones abstractas trabajadas a lo largo de ese bloque.

OBRAS GENERALES (MANUALES)

ÁLVAREZ FERNÁNDEZ, E., BLANCO GONZÁLEZ, A. y RIVERO VILÁ, O. (2020): Prehistoria de la Península Ibérica. Manuales Universitarios, 96. Universidad de Salamanca, Salamanca

ALMAGRO-GORBEA, M. (ed.) (2014): Protohistoria de la Península Ibérica. Del Neolítico a la Romanización. Universidad de Burgos y Fundación Atapuerca, Burgos.

CELESTINO PÉREZ, S. (coord.) (2017): La Protohistoria en la Península Ibérica. Istmo, Madrid.

GRACIA ALONSO; F. (2008): De Iberia a Hispania. Ariel, Barcelona.

LÓPEZ GARCÍA, P. (coord.) (2017): La Prehistoria en la Península Ibérica. Istmo, Madrid.

NEOLÍTICO

HERNANDO, A. (1999): Los primeros agricultores de la Península Ibérica. Síntesis, Madrid.

ROJO GUERRA, M., GARRIDO PENA, R. y GARCIA MARTÍNEZ DE LAGRÁN, I. (coords.) (2012): El neolítico en la Península Ibérica y su contexto europeo. Cátedra, Madrid.

CALCOLÍTICO 

CHAPMAN, R. (1991): La formación de las sociedades complejas. El Sureste de la Península Ibérica en el marco del Mediterráneo occidental. Barcelona: Crítica.

DELIBES, G. y FERNÁNDEZ MIRANDA, M. (1993): Los Orígenes de la Civilización. El Calcolítico en el Viejo Mundo. Síntesis, Madrid. 

ROJO GUERRA, M., GARRIDO PENA, R. y GARCIA MARTÍNEZ DE LAGRÁN, I. (coords.) (2012): El campaniforme en la Península Ibérica y su contexto europeo. Valladolid, Universidad de Valladolid.

EDAD DEL BRONCE

LULL, V.; MICÓ, R.; RIHUETE, C. Y RISCH, R. (2015): La Bastida y la Tira del Lienzo (Totana, Murcia). Integral y ASOME-UAB, Murcia.

LULL, V.; MICÓ, R.; RIHUETE, C.; RISCH, R.; CEBRIÁN, E.; FREGEIRO, M. I.; OLIART, C. Y VELASCO, C. (2015): La Almoloya (Pliego, Murcia). Integral y ASOME-UAB, Murcia.

MEJÍAS, M.; BENÍTEZ DE LUGO, L; LÓPEZ-SÁEZ, J. A. y ESTEBAN, C. (2015): Arqueología, Hidrogeología y Medio Ambiente en la Edad de Bronce de La Mancha: la Cultura de las Motillas. Ministerio de Economía y Competitividad, Madrid.

RUIZ-GALVEZ, M. (1998): La Europa Atlántica en la Edad del Bronce. Un viaje a las raíces de la Europa occidental. Crítica, Barcelona.

RUIZ-GALVEZ, M. (coord.) (2001): La Edad del Bronce ¿Primera Edad de Oro de España? Sociedad, economía e ideología. Crítica, Barcelona.

PRIMER MILENIO AC

ÁLVAREZ‐SANCHIS, J. R. (2003): Los señores del ganado. Arqueología de los pueblos prerromanos en el occidente de Iberia. Akal, Madrid.

CHAPA BRUNET, T. y MAYORAL HERRERA, V. (2007): Arqueología del trabajo. El ciclo de la vida en un poblado ibérico. Akal, Madrid.

ESCACENA, J.L. (2000): La arqueología protohistórica del sur de la Península Ibérica: historia de un río revuelto. Síntesis, Madrid.

FERNÁNDEZ-POSSE, M. D. (1998): La investigación protohistórica en la Meseta y Galicia. Síntesis, Madrid.

GONZÁLEZ RUIBAL, A. (2007): Galaicos: Poder y comunidad en el Noroeste de la Península Ibérica (1200 a.C. - 50 d.C.). A Coruña.

RODRÍGUEZ DÍAZ, A.; PAVÓN SOLDEVILA, I. y DUQUE ESPINO, D. (eds.) (2018): Más allá de las casas. Familias, linajes y comunidades en la protohistoria peninsular. Universidad de Extremadura, Cáceres.

RUIZ RODRÍGUEZ, A y MOLINOS MOLINOS, M. (eds.) (2015): Jaén, tierra ibera. 40 años de investigación y transferencia. Universidad de Jaén, Jaén.

En coherencia con el diseño constructivista de la asignatura como proceso de aprendizaje, la evaluación se plantea como una serie de pruebas objetivas mensurables que permitan valorar el grado de consecución de los objetivos formativos a través de sus resultados de aprendizaje (pruebas materiales que pueden archivarse y son revisables). La evaluación se centra por tanto en medir la diferencia entre las actitudes, habilidades y conocimientos (factuales y procedimentales) iniciales, al comienzo de cursar la asignatura, y el estadio final, evaluado mediante alguna prueba individual final. La evaluación continua se mide a través de diversas pruebas evaluativas (individuales y participativas) de las que va quedando registro a lo largo del curso. En concreto, la evaluación se centra en valorar: a) la adquisición por el estudiante de una visión general a nivel peninsular de los principales procesos e hitos sociales y económicos implicados entre las primeras sociedades agrarias del Neolítico y las comunidades de la Edad del Hierro; b) el aprendizaje de nociones y conceptos propios de las ciencias sociales útiles para interpretar el registro arqueológico prehistórico en Iberia; c) la capaz de identificar los principales artefactos definitorios de los grandes periodos contemplados en la asignatura; d) la capacidad de contextualizar históricamente y localizar en sus coordenadas espacio-temporales sitios, hallazgos y elementos de cultura material de la Prehistoria reciente de Iberia; e) la capacidad de reconocer los principales debates y corrientes historiográficas sobre la disciplina y la capacidad de tomar partido en alguna de tales cuestiones de actualidad en la investigación

La calificación final se centra en medir el proceso de aprendizaje, mediante pruebas objetivas variadas y complementarias, que permitan valorar el grado de éxito de los resultados del aprendizaje. Así, cada prueba o ejercicio evaluativo se centra en un resultado de aprendizaje y abarca diversas competencias, habilidades y conocimientos factuales o procedimentales:

1. Examen individual presencial final (oral o escrito), de naturaleza teórico-práctica: 70%; el examen es eliminatorio, para superar la asignatura es requisito imprescindible obtener una nota igual o superior a 5 puntos sobre 10.
2. Entrega de trabajos individuales antes de la prueba final: 10%. El uso de Inteligencia Artificial debe declararse y reconocerse de forma explícita. En su caso, la puntuación obtenida se reserva para la segunda convocatoria (no recuperable) siempre que la entrega se haya efectuado en plazo y forma.
3. Asistencia y participación activa en clase (trabajo colaborativo, debates, seminarios y tareas orientadas a la resolución de problemas): 20%. En su caso, la puntuación obtenida se reserva para la segunda convocatoria (no recuperable). La mera presencia en clase sin registro de participación activa no garantiza la puntuación mínima en este concepto.

La evaluación tendrá en cuenta los sistemas de la evaluación continua. Para superar la asignatura será necesario obtener al menos una puntuación de 5 sobre 10 en el examen final.

Es imprescindible que cada estudiante incluya una fotografía actualizada en su ficha de Studium, para facilitar su identificación y seguimiento. Se recomienda encarecidamente la asistencia regular a las sesiones presenciales y una implicación del estudiante en su proceso de aprendizaje desde el primer día. Es muy recomendable un seguimiento y trabajo semanal de los contenidos de la asignatura para detectar problemas de comprensión o dificultades con temas o cuestiones concretas. Se recomienda la lectura pausada y crítica del material disponible en el campus virtual o facilitado en clase, así como una preparación paulatina y progresiva de la prueba final. En caso de que algún estudiante esté trabajando en horario docente o le coincida la asignatura con otras no cursadas a las que decida asistir, debe comunicarlo a inicios del curso al docente, quien podrá tener en cuenta tales circunstancias en la evaluación de la asistencia o, en su caso, podrá de mutuo acuerdo con el estudiante pactar la realización de pruebas evaluativas adicionales que permitan medir la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje. En caso de estudiantes con condiciones especiales o dificultades que interfieran en el aprendizaje, es su responsabilidad contactar al principio del curso con el Servicio de Asuntos Sociales (SAS) para que dictamine las adaptaciones a implementar, incluidas las que afecten a los sistemas de evaluación. El examen concede especial importancia a la verificación de las competencias específicas y las competencias transversales relativas a la síntesis crítica personal sobre los contenidos de la materia, la comprensión del proceso de razonamiento evidencial y la elaboración del discurso histórico. En todas las pruebas evaluativas se pone especial cuidado en la corrección de la expresión (oral o escrita), en la argumentación a partir de pruebas y casos concretos, en el orden y claridad de las ideas y en la capacidad de relación de conceptos abstractos y en su aplicación a casos concretos

Es altamente recomendable realizar tutorías con el docente a lo largo del curso (y especialmente antes de la prueba final) para facilitar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada estudiante. También es muy recomendable la resolución de dudas en las sesiones de trabajo colectivas (seminarios, debates, solución colaborativa de tareas). Las calificaciones de los trabajos individuales y demás pruebas de la evaluación continua se guardan para la segunda convocatoria, sin posibilidad de recuperación.

Valoración de las expresiones escrita y oral en las pruebas de evaluación

(Aprobado en Junta de Facultad de Geografía e Historia celebrada el día 25 de mayo de 2026)

«De acuerdo con la recomendación de la Comisión de Docencia de la Facultad de Geografía e Historia, aprobada por la Junta de Facultad el 25 de mayo de 2026, la corrección de todas las pruebas de evaluación, tanto escritas como orales (trabajos, exposiciones, exámenes, etc.), incluirá la valoración de la ortografía, sintaxis, vocabulario, estructura y estilo. El objetivo es evaluar la capacidad del estudiantado para articular un discurso coherente, técnicamente preciso y gramaticalmente correcto.  Las deficiencias en estos parámetros supondrán una merma en la calificación final obtenida por el/la estudiante en la prueba correspondiente y, en función de la gravedad y recurrencia de los errores, podrían implicar suspender la misma»