CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles

BP2.- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BI3.- Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

BP4.- Relacionar teorías y práctica con la realidad del aula y del centro.

BP11.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

BI10.- Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

BP13.- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP14.- Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

BP15.- Conocer y abordar situaciones escolares multiculturales.

BP17.- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en Educación Infantil.

BP19.- Conocer y aplicar metodología y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

BP22.- Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.

BI10.- Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

BI3.- Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

BP2.- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BP14.- Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

P4.- Relacionar teorías y práctica con la realidad del aula y del centro.

A. CONTENIDOS TEÓRICOS:

• BLOQUE 1: Marco conceptual de la Didáctica.
• BLOQUE 2: Modelos curriculares.
• BLOQUE 3: Elementos del currículum.
• BLOQUE 4: Ámbitos de decisión del currículum.

B. CONTENIDOS PRÁCTICOS:

• Actividades apoyadas en los contenidos teóricos del programa.

• Actividades de desarrollo de planificación curricular
• Selección y utilización de recursos
• Diseño y planificación del currículo desde la práctica
• Evaluación de actividades y programaciones

Angulo, F. y Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe.

Apple, M. W. y Beann, J. A (1997). Escuelas democráticas. Morata.

Anton, A. (Coord.). (2011). Planificar la etapa 0-6. Graó.

Bassedas, E., Huguet, T. y Solé, I. (1998): Aprender y enseñar en Educación Infantil. Graó.

Bermejo, B. (2013). Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Pirámide.

Castro, J. M., Hernández, O. M. y Galbaro, M. F. (2022). Didáctica de la Educación Infantil. Síntesis.

Fernández, J. A., González, M. A., Requema, M. D. y Sainz, P. (2003). Didáctica de la Educación Infantil. Editex.

Arufe, V. y Sanmiguel, A. (Coords.) (2022). Situaciones de Aprendizaje en Educación Infantil. Educa.

Fernández-Enguita, M. (2018). Más escuela y menos aula. Morata.

García, A. (2017). Otra educación es posible. Litera.

Gervilla, A. (2006). Didáctica básica de la Educación Infantil. Narcea.

Gimeno, J. (Ed.). (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Morata.

Gimeno, J. (1988). El currículum, una reflexión sobre la práctica. Morata.

Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Morata.

Gómez, I. y García Prieto, F. J. (2004). Manual de Didáctica. Aprender a enseñar. Ediciones Pirámide.

Moya, J., y Luengo, F. (Coords.). (2023). Desarrollo curricular LOMLOE. Teoría y práctica. Grupo Anaya.

Morales, M. y Fernández, J. (2022). La evaluación formativa. SM.

Neubauer, A. (2023). Programar en la LOMLOE: elementos curriculares y ejemplos prácticos. CEF.

Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículum. Morata.

Ponce, A. y Alonso, R. A. (Coord.). (2023). Programación didáctica en Educación Infantil. CCS.

Kirk, G. (1989). El currículum básico. Paidós-MEC.

Tyler, R. (1979). Principios básicos del currículum. Troquel.

Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2002). Didáctica general. Prentice Hall.

Aula abierta. https://reunido.uniovi.es/index.php/aa/index

Bordón. http://www.uv.es/soespe/bordon.htm

Cuadernos de Pedagogía. http://www.cuadernosdepedagogia.com/

Educación XXI. https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/index

OCNOS. Revista de Estudios sobre Lectura. https://www.revistaocnos.com/index.php/ocnos

Revista Aula Creativa, Aula Infantil y Aula herramientas. Editorial Aula Creativa. http://www.aulacreativa.cl/Aula/2011/index.html

Revista Aula Infantil. Editorial Graó. http://aulainfantil.grao.com/

Revista Complutense de Educación. https://revistas.ucm.es/index.php/RCED

Revista Educación 3.0. http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/infantil

Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado. http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital

• Dominio de los contenidos teóricos y prácticos.
• Calidad de la reflexión sobre los contenidos trabajados.
• Estructura, presentación y claridad en las diferentes pruebas de evaluación.
• Corrección en el uso de las reglas de ortografía y de puntuación.

• Prácticas de aula: 10%.
• Debate: 10%.
• Trabajo final: 40%.
• Examen teórico: 20%.
• Examen práctico: 20%.

La evaluación se centrará en la determinación de los conocimientos y competencias teóricos y prácticos. Se tendrá en cuenta para ello los resultados del examen, la realización de las actividades prácticas y los controles de seguimiento a lo largo del desarrollo de la asignatura. 

Las prácticas de aula solo se podrán realizar si se asiste a clase el día de su realización; luego no se pueden recuperar haciendo otro tipo de tarea fuera del horario lectivo.

Es necesario aprobar el examen teórico, el examen práctico y el trabajo grupal para poder superar la asignatura. Si en alguna de estas pruebas la nota es inferior a 5 no se hará media con el resto de notas y la nota de la asignatura será la nota de la prueba suspensa. Los alumnos que no superen la asignatura en primera convocatoria tendrán que demostrar la adquisición de los contenidos de la misma mediante la realización de un examen teórico-práctico de desarrollo en la segunda convocatoria.

La asistencia y buena actitud en clase y la participación activa en el desarrollo de las diferentes sesiones facilitará la comprensión y la adquisición de las competencias necesarias para superar la asignatura.