Al cursar esta asignatura se contribuye al desarrollo de los objetivos generales del título:

OG2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

OG4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

OG5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

OG6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento.

OG7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

OG10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Además, se contribuirá a adquirir las siguientes competencias:

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CG1 - La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE2- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

CE4- Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

CE5 - Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.

CE6- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CE7- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

CE11- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CE13- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CE14 - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

CE15- Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

CE16- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

CE17- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

CE22- Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.

CE23- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social, etc.

CT 1- Integrar las competencias de las diferentes materias, para orientar el Trabajo de Fin de Grado y poder aplicar los conocimientos a la práctica profesional.

CT 2- Entender el aprendizaje como un hecho global, complejo y transcendente, diseñando, planificando, organizando y animando situaciones de aprendizaje.

CT 3- Gestionar y autorregular la progresión de los aprendizajes adaptándose a nuevas situaciones e interrelacionando saberes para elaborar otros nuevos.

CT 4- Atender a la singularidad de los diferentes contextos profesionales.

CT 5- Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

CT 6- Trabajar en equipo siendo capaz de ejercer diferentes roles dentro del grupo.

CT 9- Utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), para aprender, comunicarse y compartir conocimientos en diferentes contextos.

CT 11- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

CT 13- Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora y generando ideas nuevas.

TEORÍA 

BLOQUE 1 Aspectos introductorios. Conceptualización y evolución de la Atención a la Diversidad. 

BLOQUE 2 La Inclusión Educativa y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

BLOQUE 3. Medidas de atención a la diversidad en Educación Infantil.

BLOQUE 4. La evaluación inclusiva.

PRÁCTICA 

1. Lectura y análisis crítico de material complementario. 
2. Seminarios, análisis y discusión de situaciones prácticas.

• Agencia Europea para el desarrollo de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales (2009): Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Odense: Dinamarca
• AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
• Ainscow, M. (2025). Un Giro Inclusivo a la Equidad. Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos. Narcea
• AINSCOW, M, DYSON, A., WEST, M. Y GOLDRICK, S. (2013). Promoviendo la equidad en la escuela. Revista de Investigación Educativa. Número monográfico, 11(3), 44-56.
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• ALBA-PASTOR, C. (Coord). (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes: El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). SM
• ALBA-PASTOR, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 6(9), 64-66
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• BOLÍVAR, A, LOPEZ, Y, Y MURILLO, J. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. una revisión de líneas de investigación. Revista Fuentes, 14, 15-60
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• VERDUGO, M. A., AMOR, A. M., FERNÁNDEZ, M., NAVAS, P., & CALVO, M. I. (2018). La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente [The regulation of inclusie education of students with intellectual disability: a pending reform]. Siglo Cero, 49(2), 27-58. doi: http://dx.doi.org/10.14201/scero20184922758
• VV.AA (2017) Escuelas de segunda oportunidad. Cuadernos de Pedagogía, 478, 46-79
• ZARRIAS, A. (2019). Un cambio de mirada: Los inicios de una escuela pública activa. Disset.

REVISTAS ESPAÑOLAS

• Aula Abierta
• Aula de Innovación Educativa
• Bordón
• Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos
• Cuadernos de Pedagogía
• Educación y diversidad
• Infancia y aprendizaje
• Innovación educativa
• Organización y gestión educativa
• REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
• Revista de Educación
• Revista de Educación Inclusiva
• Revista de Educación. Contextos Educativos
• Revista Española de Pedagogía
• Siglo Cero

REVISTAS INTERNACIONALES

• British Journal of Special Education
• Disability and Society
• European Journal of Special Needs Education
• Exceptional Children
• International Journal of Inclusive Education
• International Journal of Clinical and Health Psychology
• Journal of research in special educational needs
• Journal of Special Education Technology: a Publication of the Technology and Media Division of the Council for Exceptional Children
• Remedial and Special Education
• Topics in Early Childhood Special Education

1. Examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (50%)
2. Evaluación continua (trabajos, prácticas de aula, seminarios…) 50%

El aprobado en la parte práctica y en la parte teórica será requisito indispensable para aprobar la asignatura. Dada la naturaleza de la evaluación continua, la calificación obtenida en la misma no es susceptible de recuperación y se sumará a la del examen tanto en la primera como en la segunda convocatoria. Siguiendo lo estipulado en el reglamento de evaluación de la Universidad de Salamanca, se tendrá en cuenta la consideración de “no presentado” frente a “suspenso” en la calificación para los casos en los cuales el estudiante no haya realizado cualquiera de las pruebas de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son: 

- Prueba teórica

- Desarrollo de supuestos prácticos

- Exposición de trabajos

- Trabajos y/o exámenes prácticos

- Prácticas realizadas por los alumnos

En la evaluación primarán los conocimientos adquiridos sobre lo trabajado en el aula (clases teóricas y prácticas). La asistencia facilitará la comprensión y adquisición de las competencias para superar la asignatura.

El examen incluirá preguntas sobre aspectos tratados en las actividades prácticas.

Se recomienda la participación activa en las actividades programadas.

La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.