B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos y sociales.
B2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a público especializado como no especializado.
B4. Habilidades de comunicación oral y escrita.
B6. Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía

E2. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.
E9. Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos, con necesidades específicas, en situaciones de riesgo, de desigualdad o discriminación por razón de género, clase, etnia, edad y/o religión.
E13. Conocimiento y aplicación de las herramientas propias del diagnóstico, evaluación y análisis en Pedagogía
E23. Diagnóstico de situaciones complejas con especial atención a la diversidad y a la inclusión social para desarrollar y aplicar metodologías adaptadas a las diferencias personales y sociales (lingüísticas, culturales, étnicas, discapacidad, género, edad, etc.)
E24. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas pedagógicas.     

T1. Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural
T3. Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio.
T5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (Compromiso ético)

Bloque 1: Marco conceptual que sustenta la aplicación de medidas de atención a la diversidad dirigidas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

• La educación inclusiva como marco general de respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo
• El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

Bloque 2: Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, características generales y respuesta educativa

Actividades apoyadas en los distintos contenidos teóricos del programa

Ainscow, M. (2024). Todas y todos los educandos cuentan, y cuentan por igual: Haciendo que la educación sea inclusiva. Documento encargado por la UNESCO con motivo del 30.° aniversario de la Declaración de Salamanca. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388991_spa

Ainscow, M. (2025). Un giro inclusivo a la equidad. Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos. Narcea

Álvarez, J. Mª., Díaz, Y., & Molina, J. (2021). El código Cuomo. Las fábulas de María: una niña a la que no le gustaba la escuela. Dykinson

Cologon, K. (2019) Towards inclusive education: A necessary process of transformation. Macquarie University for Children and Young People with Disability Australia (CYDA). https://cyda.org.au/wp-content/uploads/2023/08/towards_inclusive_education_a_necessary_transformation.pdf

Echeita Sarrionandia, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.

Echeita-Sarrionandia, G. (2025). La educación inclusiva en España. No está muerta, pero vamos hacia atrás. Contrapuntos en Educación. Revista del Instituto Universitario de Investigación en formación de profesionales de la educación, 1(1), 50-66. https://doi.org/10.24310/cpe.1.1.2025.22107

Elizondo Carmona, C. (2024). Neurodiversidad. El funcionamiento del cerebro en la escuela inclusiva. Octaedro

Elizondo Carmona, C. (2025). Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro

García Guzmán, A. (coord.). Conocer, comprender y amar la inclusión. Un caleidoscopio de percepciones, vivencias y propuestas. Pirámide

González Gándara, D. (2022). Orientación educativa para 2030. Manual básico. David González Gándara

González-Gil, F., Martín-Pastor, E., & Poy Castro, R. (2019). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Un estudio desde la percepción del profesorado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1), 243-263. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9153

Higueras, A. M., Sánchez, J. F., & Botías, F. (2022). Necesidades específicas de apoyo educativo. Una intervención educativa para el siglo XXI. Planteamientos prácticos. Wolters Kluwer

Iglesias-Rodríguez, A., & Martín-González, Y. (2020). La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos. Revista Colombiana de Educación, 78, 383-418. https://doi.org/10.17227/rce.num78-9885

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020, páginas 122868 a 122953 (86 págs.). https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3.

Marín, D., & Fajardo, I. (coords.) (2018). Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Tirant Humanidades

Márquez, C., & Sánchez, S. (coords.) (2023). Estudio sobre la transformación de las escuelas en espacios inclusivos y accesibles. Real Patronato sobre discapacidad, Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. https://www.observatoriodelainfancia.es/oia/esp/documentos_ficha.aspx?id=8316

Martín-González, Y., Iglesias-Rodríguez, A., & Hernández-Martín, A. (2020). Mapa de recursos digitales para el estudio de la Interculturalidad en la escuela. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 99-112. https://doi.org/10.6018/reifop.405071

Marulanda Páez, E. (2025). Neurodiversidad: nuevos caminos para comprender lo humano. Un análisis de las resistencias al cambio en los sistemas educativos latinoamericanos. Revista Ensayos Pedagógicos, 20(2), 1-32. https://doi.org/10.15359/rep.20-2.7

Marulanda Páez, E. (2026). Neurodiversidad: Problemas, tensiones y reflexiones para el sistema educativo. Revista Realidad Educativa, 6(1), 38-66. https://doi.org/10.38123/rre.v6i1.648

Pasarín-Lavín, T. (2021). Atención a la diversidad. Claves para una inclusión real en el aula ordinaria. Autopublicación

Pasarín-Lavín, T. (2024). Atención a la diversidad. Transforma tu programación, transforma tu aula. Autopublicación.

Pérez-Castejón, D., y Vigo-Arrazola, Mª. B. (2024). Conceptualización de la educación inclusiva en la formación inicial del profesorado especialista: pensamiento hegemónico de la educación especial. Revista de Investigación en Educación, 22(2), 161-178. https://doi.org/10.35869/reined.v22i2.5376

Simón, C., Palomo, R., y Echeita, G. (2024). The duty to promote an inclusive educational system: a phenomenological study on the assessment procedures of pupils with special educational needs in Madrid (Spain). International Journal of Inclusive Education, 28(6), 803-819. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1968513

UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales. UNESCO/Ministerio de Educación y Ciencia. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427_spa

United Nations. (18 March 2024). Committee on the Rights of Persons with Disabilities Holds Follow-Up Dialogue on Inquiry Report of Spain. https://www.ohchr.org/en/meeting-summaries/2024/03/committee-rights-persons-disabilities-holds-follow-dialogue-inquiry-0?utm_source=chatgpt.com

Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación Especial y Inclusiva. https://www.european-agency.org/Espa%C3%B1ol/publications

Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva (Amanda Watkins, Verity, Donnelly, Gareth Hughes, Amélie Lecheval, eds.). (2024). Promover la agenda de inclusión en los países europeos. Documento encargado por la UNESCO con motivo del 30.° aniversario de la Declaración de Salamanca. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000388998_spa

Equipo del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, & Equipo Internacional de Tareas sobre Docentes para la Educación 2030. (2020). Enseñanza inclusiva: preparar a todos los docentes para enseñar a todos los alumnos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374447_spa

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (s.f.). Educación inclusiva. https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/educacion-inclusiva.html

Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes. (s.f.). Proyecto multipaís «Combatir las disparidades en el acceso a la educación inclusiva en España, Italia y Portugal». https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/educacion-inclusiva/proyectomultipais/presentacion-informe-tsi.html

UNESCO. (20 de mayo de 2026). Mejor información para una educación inclusiva: avances regionales en el monitoreo de estudiantes con discapacidad. https://www.unesco.org/es/articles/mejor-informacion-para-una-educacion-inclusiva-avances-regionales-en-el-monitoreo-de-estudiantes-con

Se valorará el grado de conocimiento y comprensión de los contenidos teóricos de la asignatura, especialmente, los vinculados a la educación inclusiva, las necesidades específicas de apoyo educativo, el marco normativo y las medidas de respuesta educativa.

También se valorará la capacidad de analizar situaciones educativas relacionadas con la diversidad, identificar necesidades, interpretar información relevante y fundamentar propuestas de intervención desde criterios pedagógicos, inclusivos y éticos.

Se tendrá en cuenta la calidad de la argumentación pedagógica, la relación entre teoría y práctica, la adecuación de las medidas propuestas, la precisión en el uso del lenguaje especializado, la claridad de la expresión escrita y oral, y la responsabilidad en el trabajo individual y grupal.

La evaluación se realizará mediante un sistema único para todo el estudiantado. Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

• Examen sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%)
• Evaluación continua: realización de tareas y trabajos individuales 10%; realización de tareas y trabajos colectivos 30%

El aprobado tanto en el examen como en la evaluación continua será requisito indispensable para aprobar la asignatura.

Dada la naturaleza de la evaluación continua, la calificación obtenida en la misma no es susceptible de recuperación y se sumará al examen tanto en la primera como en la segunda convocatoria.

Siguiendo lo estipulado en el reglamento de evaluación de la Universidad de Salamanca, se tendrá en cuenta la consideración de “no presentado” frente a “suspenso” en la calificación para los casos en los cuales el estudiante no haya realizado cualquiera de las pruebas de evaluación.

Consideraciones generales

Se considerará superado el examen y la evaluación continua cuando se obtenga una calificación de al menos 5 puntos sobre 10 en cada una de ellas.

El examen incluirá preguntas sobre aspectos tratados en las actividades prácticas.

Recomendaciones para la evaluación

Se recomienda la participación en las sesiones presenciales, tutorías y actividades propuestas, por su contribución al seguimiento y comprensión de la asignatura.

Recomendaciones para la recuperación

Realizar un análisis crítico de los resultados obtenidos en la primera convocatoria con el fin de identificar y reforzar aquellos aspectos que requieran una mayor consolidación. Asimismo, se insta a los estudiantes a hacer un uso activo de las tutorías académicas como herramienta fundamental para la resolución de dudas específicas y la reorientación de su proceso de aprendizaje.