LA ESTABILIDAD EMOCIONAL DEL DOCENTE, IDENTIFICACIÓN DE DISFUNCIONES E INTERVENCIÓN
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Curso 2017/2018
Curso 2026/2027
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 10-06-26 16:08)- Código
- 105160
- Plan
- 2010
- ECTS
- 6.00
- Carácter
- OPTATIVA
- Curso
- 4
- Periodicidad
- Primer Semestre
- Idioma
- ESPAÑOL
- Área
- PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
- Departamento
- Personalidad, Eval. y Tratam. Psicológ.
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- María Montfragüe García Mateos
- Grupo/s
- 1
- Centro
- Fac. Educación y Turismo
- Departamento
- Personalidad, Ev. y Tratam. Psicológicos
- Área
- Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
- Despacho
- 114
- Horario de tutorías
- -
- URL Web
- https://produccioncientifica.usal.es/investigadores/57167/detalle
- montfrague@usal.es
- Teléfono
- 923294500 ext.3878
2. Recomendaciones previas
No existen requisitos previos
3. Objetivos
- Saber detectar situaciones de riesgo o patologías de la salud del profesorado.
- Conocer los principales problemas que pueden estar presentes en la población educativa.
- Capacidad de identificar síntomas y signos disfuncionales en la relación docente-discente.
- Acercamiento práctico a los principales trastornos incluidos en el malestar docente.
- Conocer un sistema de intervención contrastado.
- Promover la capacidad de colaborar con la familia el centro y otros profesionales.
4. Competencias a adquirir | Resultados de Aprendizaje
Básicas / Generales | Conocimientos.
CGBI 16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
CGBI 17 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
Específicas | Habilidades.
CEM 1 Colaborar en la inclusión progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar, según sus características psicológicas, culturales y sociológicas.
CEM 9 Promover la colaboración de la familia.
CEM 10 Saber detectar situaciones de riesgo o patologías.
5. Contenidos
Teoría.
BLOQUE 1: CONCEPTOS BÁSICOS
Tema 1. Estabilidad emocional y psicopatología
Tema 2. Vinculación y estilos de apego en Educación Infantil
Tema 3. Evaluación de la estabilidad emocional del docente.
Tema 4. Factores de riesgo y estrés emocional en el docente
Tema 5. Programas de prevención para la vida emocional del docente
BLOQUE 2: MALESTAR DE LA VIDA EDUCATIVA: ASPECTOS CLÍNICOS E INTERVENCIÓN PRECOZ.
Tema 6. Trastornos más comunes del malestar docente: ansiedad y estrés.
Tema 7. Trastornos de la conducta infantil como factor de disfuncionalidad emocional en el docente.
Tema 8. Stress y Burnout docente: identificación y prevención
Tema 9. Estrategias de prevención e intervención para la estabilidad emocional del docente
Tema 10. La técnica DAFO como análisis de mejora de la estabilidad emocional del docente
Práctica.
Tema 11. Estrategias de autorregulación emocional
Tema 12. Propuesta de mejora personal para la estabilidad emocional del docente
6. Metodologías Docentes
La metodología de enseñanza combinará diversas técnicas con objeto de conseguir los objetivos y competencias propuestas, tales como:
1. Clases magistrales.
2. Lectura y comentarios de textos.
3. Visionado y debate sobre documentales de casos prácticos.
4. Trabajos individuales y en grupo.
7. Distribución de las Metodologías Docentes
8. Recursos
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
Asociación Española de Psiquiatría del niño y del Adolescente. (2010). Manual de Psiquiatría del Niño y del Adolescente. Panamericana.
Bermúdez, M. P., Teva Álvarez, I., & Sánchez, A. (2003). Análisis de la relación entre inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicológico. Universitas psychologica, 2(1), 27-32.
Coyago, E. G., & Moreno, E. M. (2025). La regulación emocional para el manejo del estrés laboral docente. Revista De Psicología Y Educación-Journal of Psychology and Education, 20(1), 47-56.
Doltó, Françoise. Niño deseado, niño feliz. Paidós
García-Rodríguez, L.; Iriarte-Redín, C. Reparaz-Abaitua, C. (2019). Apego y Competencias socioemocionales del profesorado. Estado de la cuestión 2015-2019. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Revista INFAD de Psicología. 2 (1), 119 - 128
Gil Monte, P. (2012). Riesgos psicosociales, estrés laboral y Burnout en la actividad docente. En Vicente Mellado et al (coords.) Las emociones en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y las matemáticas (pp. 19-43). Grupo de Investigación DEPROFE
Olhaberry, M., & Sieverson, C. (2022). Desarrollo socio-emocional temprano y regulación emocional. Revista médica clínica las condes, 33(4), 358-366.
Ramirez Vallejo, M. D. S., & Ovalle Ríos, C. (2021). Corazón y emoción: la teoría del vínculo en la formación de docente. Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, (40),31-43.
Roa González, J., & Núñez Fernández, V. (2025). Evaluación del estado de ánimo de los equipos docentes. Un estudio de la situación del sistema educativo español. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, (30), 7–36. https://doi.org/10.51302/tce.2025.22235
Rodríguez Rico, R., Arnaiz Arredondo, J. A., & García Chávez, A. D. C. (2025). La autorregulación emocional en los docentes desde la formación inicial para el fortalecimiento en sus procesos de enseñanza. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 16(31).
Santiago Lópezó, S. (2001). Programa de intervención para mejorar la Estabilidad Emocional. Clínica y salud, 12(3), 367-390.
9. Evaluación
Criterios de evaluación.
Examen de los contenidos teóricos y prácticos: 60%
Trabajos prácticos realizados, entregados o expuestos: 30%
Asistencia y participación en las clases prácticas 10%
Sistemas de evaluación.
Prueba teórica escrita.
Trabajos individual o grupal
Asistencia y participación en las distintas actividades.
Recomendaciones para la evaluación.
Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico-prácticas.
Recomendaciones para la recuperación
Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.