CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG1 La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales

CG2 La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.

CG3 La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4 Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

-Adquirir conocimiento y competencias de orden lingüístico, didáctico y sociocultural de la lengua 
inglesa.
-Conocer los principios, desarrollo y formatos de los programas integrados de lengua inglesa y 
contenidos curriculares.
-Adquirir competencias para poder participar activamente en los programas bilingües de los centros 
escolares.
-Conocer y ser capaz de utilizar, y en su caso de crear, de forma efectiva, recursos para el 
aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa y, entre
ellos, las crecientes posibilidades que ofrecen las TIC.
-Conocer y usar la literatura infantil, las técnicas de dramatización, narración oral, animación, 
etc., de manera creativa y efectiva para la enseñanza de
la lengua inglesa.
-Conocer, promover, diseñar y animar a la participación en programas de movilidad y colaboración 
para alumnos y profesorado con otros países de
habla inglesa.
-Ser capaz de investigar sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando 
estrategias de autoaprendizaje, de reflexión crítica y de
renovación de la práctica docente.
-Conocer y ser capaz de desenvolverse en un contexto educativo internacional.
-Conocer la riqueza y complejidad de la lengua inglesa en un mundo global y desarrollar una ética 
profesional de responsabilidad y un compromiso ciudadano
cimentado en los derechos

MODULE 1. A window on CLIL: Origins and rationale. What is CLIL? How is it a different model? What does CLIL claim to do? How many models are there? What kind of problems can we find when implementing the CLIL approach?

MODULE 2. Knowledge and principles of CLIL: communication, cognitive and learning skills across the curriculum. Evaluating, assembling and modifying CLIL materials.

MODULE 3. Lesson Preparation and Lesson Delivery. Planning a Lesson, Language Demands of Subject Content, Materials Selection and Adaptation, Classroom Language. Monitoring and evaluating CLIL in action.

MODULE 4. Assessment in CLIL. Types of assessment. Support strategies for assessment. Summary of assessment principles.

BENTLEY, K. (2010) The TKT Course. CLIL Module. Cambridge University Press.

MARSH, D. (2000) Using languages to learn and learning to use languages.

HOUSE, S. (2007) Clil: A new model for language teaching in Durán Martínez y Sánchez-Reyes Peñamaría (Eds.) El componente lingüístico en la didáctica de la lengua inglesa. Ediciones Universidad de Salamanca.

BELTRÁN LLAVADOR, F. (2010) “'Content teaching and teaching con'tent through English” in Durán Martínez y Sánchez-Reyes Peñamaría (Eds.) Linguistic Tools for Teachers of English towards a bilingual education. Ediciones Universidad de Salamanca.

BENTLEY, K. (2009) Primary Curriculum Box. Cambridge University Press.

COYLE, HOOD and MARSH (2010) CLIL. Cambridge University Press.

DAFOUZ and GERRINI (2009) CLIL across educational levels. London: Richmond.

DELLER and PRICE (2007) Teaching Other Subjects Through English. Oxford University Press.

EUROPEAN COMMISION (2005) CLIL at Schools in Europe. Directorate-General for Education and Culture.

GUTIÉRREZ, BELTRÁN AND DURÁN (2010) Un proyecto de aprendizaje integrado de contenidos y lengua inglesa: Cristobal Colón / A content and language integrated learning project: Christopher Columbus. Ediciones Universidad de Salamanca.

HARMER, J. (2007) The Practice of English Language Teaching. Harlow: Pearson

MEHISTO, MARSCH and FRIGOLS (2008) Uncovering CLIL. Oxford: MacMillan

SCRIVENER, J. (2005) Learning Teaching. (2^nd edition) London: Heinemann

Electronic references:

http://www.cambridge.org/elt

http://www.eurydice.org

http://www.isabelperez.com/clil.htm

http://www.its-online.com

http://www.onestopenglish.com

http://www.teachers.tv

Desarrollo de supuestos prácticos 20%
Exámenes prácticos 20% Trabajos teóricos y prácticos 20%
Evaluación continua (asistencia y participación activa y sistemática en las diferentes tareas de 
forma presencial) 15%
Examen escrito 25%

Exámenes escritos, ejercicios de comprensión auditiva, presentaciones y exposiciones orales,
trabajos individuales y otros requisitos.

Se recomienda encarecidamente asistir a clase y participar activamente, implicarse de forma regular 
en la realización de las tareas y consultar con frecuencia las lecturas de referencia y otros 
materiales didácticos y de aprendizaje.
Posibilidad de solicitar seguimiento no presencial por alguna de las causas recogidas en el 
Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca/de la Facultad de Educación y Turismo, en 
cuyo caso la evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera: 50% Examen escrito /
50% Trabajo teórico- práctico.