CG4 Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CE74 - BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. 

CE75 - BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. 

CE82 - BI 15 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. 

CE83 - BI 16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.  

CE87 - BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego.

CE89 - BI 22 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil.      

CE90 - BI 23 Dominar las técnicas de observación y registro. 

CE91 - BI 24 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

CE92 - BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.     

CE106 - DI 17 Reconocer el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

CE4 - BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.               

CE47 - DP 23 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. 

CE50 - DP 26 Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas.

CE73 - BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

• Bloque 1. Introducción a las neurociencias: neuropsicología y neuropsicología infantil. Anatomía y Fisiología de las estructuras y sistemas implicados en la Audición y el Lenguaje.
• Bloque 2. Modelos de trabajo. Métodos de investigación en neuropsicología. La exploración neuropsicológica. La exploración y el diagnóstico infantil.
• Bloque 3. Modelos teóricos neurofuncionales: Fodor, Luria, Ellis y Young, Hickock y Poëppel.
• Bloque 4. Neuropsicología de los procesos psicológicos superiores: atención, memoria, funciones ejecutivas, lenguaje oral y lenguaje escrito.
• Bloque 5. Especialización hemisférica en el lenguaje oral y escrito.
• Bloque 6. Alteraciones neuropsicológicas en el lenguaje oral

American Psychiatric Association (2022). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Text Revision, 5(ed). Washington, D.C.

Aguado, L. (2019). Cuando la mente encontró a su cerebro. Madrid: Alianza.

Bergen, B.K. (2013). El cerebro y el lenguaje. De las palabras a los hechos. Barcelona: RBA.

Blakemore, S-J y Frith, U. (2010). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Barcelona: Ariel.

Catwirght, K.B. (2023). Executive Skills and Reading Comprehension. A guide for educators. The Guildford Press.

Cristofori, I., Cohen-Zimerman, S., Grafman, J (2019). Chapter 11 - Executive functions. En Aminoff, M.J., Boller, F., Swaab, D.F. (Ed.), Handbook of Clinical Neurology (Vol. 163, pp. 197-219). Elsevier.

Cuetos, F. (2011). Neurociencia del lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. Editorial médica panamericana

Dehaene, S. (2018). El cerebro lector. Buenos Aires: Siglo XXI.

De Salle, R. Y Tattersall, I. (2017). El cerebro. Big Bangs, comportamientos y creencias. Galaxia Guttemberg.

Ellis y Young (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Masson.

Gazzaniga, M.S. (2019). El instinto de la conciencia: cómo el cerebro crea la mente. Paidós.

Gkintoni, E., Skokou, M., Gourzis, P. (2024). Integrating Clinical Neuropsychology and Psychotic Spectrum Disorders: A Systematic Analysis of Cognitive Dynamics, Interventions, and Underlying Mechanisms. Medicina, 60(4), 645.

Gowin, J. y Kothmann, W. (2018). El Cerebro humano: método de autoaprendizaje utilizando el color. Madrid: Librero.

Halalmeh, D. R., Salama, H. Z., LeUnes, E., Feitosa, D., Ansari, Y., Sachwani-Daswani, G. R., Moisi, M. D. (2024). The Role of Neuropsychology in Traumatic Brain Injury: Comprehensive Literature Review. World neurosurgery, 183, 128–143.

Harris, C., Tang, Y., Birnbaum, E., Cherian, C., Mendhe, D., Chen, M. H. (2024). Digital Neuropsychology beyond Computerized Cognitive Assessment: Applications of Novel Digital Technologies. Archives of clinical neuropsychology : the official journal of the National Academy of Neuropsychologists, 39(3), 290–304.

Jensen, V. H., Orm, S., Øie, M. G., Andersen, P. N., Hovik, K. T., Skogli, E. W. (2023). Executive functions and ADHD symptoms predict educational functioning in children with ADHD: A two-year longitudinal study. Applied Neuropsychology: Child, 14(2), 225–235.

Kandel, E.R. (2019). La nueva biología de la mente. Qué nos dicen los trastornos cerebrales sobre nosotros mismos. Paidós.

Montes, A., Bembibre J., Triviño, M. (2018). Neuropsicología del Desarrollo. Editorial médica panamericana.

Portellano, J.A. (2018). Neuroeducación y funciones ejecutivas. CEPE.

Redolar, D. (2013).  Neurociencia cognitiva. Editorial médica panamericana.

Rodríguez-Martín, I., Valdunquillo-Carlón, I, Rebón-Rodríguez, L. y Morcillo-Cerrato, A. (2017). Intervención en lectura y escritura en un niño de 10 años con malformación de Chiari y dificultades de aprendizaje. Estudio de caso. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 37, 145-151

• Adecuación de los contenidos y  precisión  de  las  respuestas  en  las  diferentes actividades de evaluación.
• Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.
• Expresión oral y escrita correcta y precisa, incorporando el lenguaje técnico aprendido, en la realización de las pruebas de evaluación.
• La participación activa en las clases magistrales y actividades prácticas, así como en los grupos de trabajo.

EV1 Exámenes escritos. Examen final sobre los contenidos teóricos, prácticos e impartidos en seminarios (30 - 80%).

EV2 Realización de tareas y trabajos individuales (0 - 20%).

EV3 Realización de tareas y trabajos colectivos (0 - 20%).

EV4 Asistencia y participación en seminarios, tutorías y otras actividades (0 - 10%).

EV5 Exposición de trabajos (0 - 20%).

EV6  Memorias o portafolios (0 - 20%).

Para la consecución de la asignatura se requiere, al menos, una puntuación de 5 sobre 10 en el examen escrito, así como una media en la calificación igual o superior al 5.