CG2 - La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias
básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.

CG3 - La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la 
sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la 
comunicación (TIC).
CG4 - Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y 
organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del 
individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio 
que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si 
bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican 
conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma 
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa 
de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente 
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes 
de índole social, científica o ética.
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público 
tanto especializado como no especializado.
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
 

a) De la Mención (pág. 93 Memoria Verificada del Grado en Maestro en Educación
Primaria)
•  Adquirir conocimiento y competencias de orden lingüístico, didáctico y sociocultural de la 
lengua inglesa.

•  Conocer los principios, desarrollo y formatos de los programas integrados de lengua inglesa y 
contenidos curriculares.

•  Adquirir competencias para poder participar activamente en los programas bilingües de los 
centros escolares.

•  Conocer y ser capaz de utilizar, y en su caso de crear, de forma efectiva, recursos para el 
aprendizaje y la enseñanza de la lengua inglesa y, entre ellos, las crecientes posibilidades que 
ofrecen las TIC.

•  Conocer y usar la literatura infantil, las técnicas de dramatización, narración oral, animación, 
etc., de manera creativa y efectiva para la enseñanza de la lengua inglesa.

•  Conocer, promover, diseñar y animar a la participación en programas de movilidad y colaboración 
para alumnos y profesorado con otros países de habla inglesa.

•  Ser capaz de investigar sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollando 
estrategias de autoaprendizaje, de reflexión crítica y de renovación de la práctica docente.

•  Conocer y ser capaz de desenvolverse en un contexto educativo internacional.
•  Conocer la riqueza y complejidad de la lengua inglesa en un mundo global y desarrollar una ética 
profesional de responsabilidad y un compromiso ciudadano cimentado en los derechos humanos, los 
valores democráticos y la capacidad de trabajar en colaboración en proyectos colectivos para 
beneficio de la comunidad educativa.
b) De la materia
-  Analyse and plan lessons and organize, carry out and assess curricular design through a 
curriculum of English as a Foreign Language.
-  Work through curricular elements in current legislation to plan, organize and develop class 
sessions that comply with regional and national requirements.
-  Know, apply and assess educational materials and electronic resources for supporting a 
meaningful acquisition of the English language at school.
-  Research, analyse and contextualise implications of the educational context in planning.

-  Apply both informal and formal assessment to English teaching contexts.

-  Know and carry out self-assessments and teacher professional analysis.
 

• BP 13 To promote cooperative work and individual effort.
• BP 17 To become familiar with innovative teaching experiences in infant and early stages primary education and apply them.
• BP 19 To become familiar with basic techniques and methodologies of educational research and be able to design innovative projects through the identification of evaluation criteria.

a) Teóricos
MODULE 1. PLANNING IN THE ENGLISH CLASS MODULE 2. LEGAL CONSIDERATIONS TO PLANNING
MODULE 3. PLANNING AND THE EDUCATIONAL CONTEXT MODUEL 4. PLANNING ASSESSING AND ASSESSING PLANNING
b) Prácticos
MODULE 1. Review of lesson plans, pedagogical materials and sample sessions. MODULE 2. Analysis of 
curricular elements in current legislation and their application in pedagogical design.
MODULE 3. Planning class sessions considering the educational context. School and class constraints in planning English lessons.
MODULE 4. Assessment design for the English class. Teacher self-assessment.
 

Scrivener, J. (2005). Learning Teaching. Oxford: MacMillan.
Harmer, J. (2015). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson. Harmer, J. (2007). 
How to Teach English. Harlow: Pearson Longman.
Harmer, J. (2026) Being and English Teacher. Principles and Practice of ELT: 1 (English Teaching 
Today) Betterlate Publishing
House, Susan (1997) An Introduction to Teaching English to Children. London: Richmond. Ur, Penny. 
(2024) A Course in English Language Teaching Third edition. Cambridge
University Press.

7.2. Bibliografía recomendada:
Cameron, Lynne (2003) Teaching Languages to Young Learners. 5ᵗʰ edition. Cambridge: CUP.
Doughty, C. & Long, M. (Eds.). (2003). The Handbook of Second Language Acquisition.
Blackwell Pub.
Eke, R. and Lee, J. (2009) Using Talk Effectively in the Primary Classroom. London and New York: 
Routledge.
Ellis, R.; Skehan, P.; Shaofeng, L.; Shintani, N. & Lambert, C. (2020). Task-based language 
teaching: Theory and practice. CUP
Emery, H. & Rich, S. (2015). Teaching English to Young Learners. TESOL Press. Garton, S. & Copland, 
F. (Eds.). (2019). The Routledge Handbook of Teaching English to
Young Learners. Routledge.
Graham, C. (2006) Primary Resource Books for Teachers – Creating Chants and Songs.
Oxford: OUP.
Grugeon et al. (2005) Teaching Speaking and Listening in the Primary School. 3ʳᵈ edition.
London: David Fulton Publishers.
Hestetræet, T. (2018). Vocabulary teaching for young learners. In: Garton, S.; Copland, F. (Eds.), 
The Routledge Handbook of Teaching English to Young Learners. Routledge. 220–233
Hinkel, E. (Ed.). (2016). Teaching English Grammar to Speakers of Other Languages.
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Hinkel, E. (2008). New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms. Routledge.
Hughes, G. and Moate, J. (2007) Practical Classroom English. Oxford: OUP.
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Layton, L. and Deeny, K (2002) Sound Practice: Phonological Awareness in the Classroom.
2ⁿᵈ edition. London: David Fulton Publishers.
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(1998) The Phonics Handbook. 3ʳᵈ edition. Chigwell: Jolly Learning Ltd.
McCarthy, M., & Walsh, S. (2024). ELT: The Basics. Routledge, Taylor & Francis Group. Moon, Jean 
(2005) Children Learning English. 3ʳᵈ edition. Macmillan Heinemann.
Oxford, R. (2017). Teaching and researching – language learning strategies: Self-regulation in 
context. Routledge.
Rábano Llamas M:F: & García Esteban, Soraya. (2015) Inglés para el Grado en Magisterio de Educación 
Infantil. Alcalá de Henares: Servicio de Publicaciones UAH.
Reilly, V. and Ward, Sheila M. (1997) Very Young Learners. Oxford. Resource Books for
 Teachers.

Roth, Genevieve (1998). Teaching very young children. London: Richmond.
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Summer, T., & Böttger, H. (Eds.). (2022). English in primary education: Concepts, research, 
practice. University of Bamberg Press.
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Learning. Bristol: Multilingual Matters.
Taylor, L. (Ed.). (2011). Examining Speaking: Research and Practice in Assessing Second Language 
Speaking. CUP.
Wright, A. (1995) Storytelling with children. Oxford. Resource Books for Teachers. Ziegler, N., & 
González-Lloret, M. (Eds.). (2022). The Routledge handbook of second
language acquisition and technology. Routledge.
 

Digital resources:
https://www.teachingenglish.org.uk/ https://intef.es/
https://www.tefl.org/ https://www.cambridge.org/
https://www.oup.es/es/

Evaluación continua (Asistencia presencial y participación activa y sistemática en
tareas del aula): 15%
-  Examen escrito: 25%
-  Exámenes prácticos: 20%
-  Desarrollo de trabajos y prácticas grupales: 40% (Desarrollo de supuestos prácticos: 20% + 
Trabajos teórico- prácticos: 20%)
 

Evaluación formativa y competencial basada en las capacidades de los alumnos para el análisis, la 
síntesis y el desarrollo de planificaciones de aula en las que demuestren una correcta asimilación 
de teorías y una actualizada puesta en práctica de recursos y estrategias metodológicas adaptadas a 
las necesidades educativas de los alumnos. Se utilizarán portafolios
de tareas, casos prácticos para su resolución y pruebas objetivas.

Se recomienda encarecidamente asistir a clase y participar activamente, implicarse de forma regular 
en la realización de las tareas y consultar con frecuencia las lecturas de referencia y otros 
materiales didácticos y de aprendizaje.
Posibilidad de solicitar seguimiento no presencial por alguna de las causas recogidas en el 
Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca/de la Facultad de Educación y Turismo, en  cuyo caso la evaluación se lleva a cabo de la siguiente manera: 50% Examen escrito /
50% Trabajo teórico- práctico.