Conocimientos:

C3 - Interpretar la discapacidad (especialmente la auditiva) como fenómeno social y sus condicionantes personales, políticos

y culturales, así como los problemas de conducta y relación social derivados de dicha discapacidad.

C15 - Estimar las principales repercusiones y dificultades que la pérdida o disfunción auditiva tiene en el desarrollo cognitivo, la

salud mental e integración social y laboral de las personas que tienen dicha pérdida o disfunción auditiva.

C18 - Reconocer los determinantes de la salud auditiva: genéticos, sexo, estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales y

económicos que permitan asumir un papel en las acciones de prevención y protección ante enfermedades, lesiones o accidentes y

mantenimiento y promoción de la salud auditiva, a nivel individual y comunitario.

C20 - Contrastar recursos y tecnologías para favorecer el desarrollo comunicativo y lingüístico de los menores con pérdidas

auditivas durante su escolaridad.

Habilidades:

HG5 - Captar, desde una perspectiva multidisciplinar, las experiencias, percepciones, opiniones, expectativas, fortalezas, debilidades, etc., de las situaciones vividas por pacientes, familias, profesionales, y otros agentes implicados en el contexto de la discapacidad auditiva.

HG18 - Diseñar y/o valorar programas comunitarios, escolares y ocupacionales de cribado, prevención y conservación de la audición, incidiendo en los métodos y medidas para evaluar la utilidad la utilidad o idoneidad de nuevas técnicas de intervención audiológica. Colaborando en el diseño y adaptación de Ayudas Técnicas y Sistemas Aumentativos y Alternativos de la

Comunicación en el ámbito escolar.

KG4 - Formular las particularidades de los trastornos auditivos en grupos especiales de población o en áreas de especialización, y

aplicar los conocimientos correspondientes para prevenirlos, detectarlos y/o ayudar a afrontarlos.

KG7 - Recomendar planes de acción para prevenir, detectar, intervenir, rehabilitar y afrontar personal, psicológica y socialmente los trastornos de la audición y el equilibrio.

KG9 - Saber recoger la información en etapas iniciales para evaluar necesidades, miedos rechazos, adhesión a personas, dudas y temores, satisfacción e insatisfacción que sirvan para comprender la viabilidad de nuevos programas, y planificar procesos de la toma de decisiones

KG15 - Saber informar y asesorar a las familias respecto a las repercusiones en el desarrollo comunicativo y lingüístico de la

persona con pérdida o disfunción auditiva.

KG19 - Estimar los ajustes psicosociales asociados a la deficiencia auditiva a tener en cuenta por los pacientes, sus familiares y/o cuidadores.

TEÓRICOS

Tema 1: La práctica colaborativa interprofesional

Tema 2: La práctica centrada en la familia con niños con D. Auditiva

Tema 3: La práctica centrada en el entorno escolar de los niños con D. Auditiva

Tema 4: Calidad de vida y bienestar psicosocial en adultos con pérdida de audición

Tema 5: Salud mental y Discapacidad Auditiva

PRÁCTICOS

Estarán centrados en la práctica colaborativa interdisciplinar para el conocimiento y orientación personal, familiar, escolar y sociolaboral de las personas con D. Auditiva y de su entorno. Para ello el alumnado trabajará sobre las fortalezas y debilidades de sus conocimientos teóricos y habilidades prácticas con el trabajo de esta asignatura.

Borre, E. D., Kaalund, K., Frisco, N., Zhang, G., Ayer, A., Kelly-Hedrick, M., ... & Sanders Schmidler, G. D. (2023). The impact of hearing loss and its treatment on health-related quality of life utility: A systematic review with meta-analysis. Journal of General Internal Medicine, 38(2), 456-479. https://doi.org/10.1007/s11606-022-07795-9 (Texto completo) **

Díaz Sánchez, C. (2020). Guía básica sobre Atención Temprana y transformación. Plena Inclusión

Heffernan, E., Coulson, N. S., Henshaw, H., Barry, J. G., & Ferguson, M. A. (2016). Understanding the psychosocial experiences of adults with mild-moderate hearing loss: An application of Leventhal's self-regulatory model. International journal of audiology, 55 Suppl 3(Suppl 3), S3–S12. https://doi.org/10.3109/14992027.2015.1117663

Hotton, M., & Gagné, J. P. (2022). Development of a protocol and a clinical tool to assess the audiological needs of younger and older adults with hearing loss. International Journal of Audiology, 61(6), 453–462. https://doi.org/10.1080/14992027.2021.1947532

Hotton, M., Chauvette, L., & Gagné, J. P. (2024). Pilot evaluation of a protocol and a clinical tool developed to assess the audiological needs of adults with hearing loss. International Journal of Audiology, 63(10), 827–835. https://doi.org/10.1080/14992027.2023.2211737

Luna, S., Joubert, S., Blondel, M., Cecchetto, C., & Gagné, J. P. (2021). The impact of aging on spatial abilities in deaf users of a sign language. The Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 26(2), 230-240. https://doi.org/10.1093/deafed/enaa034

Nordvik, Ø., Laugen Heggdal, P.O., Brännström, J. et al. (2018). Generic quality of life in persons with hearing loss: a systematic literature review. BMC Ear, Nose and Throat Disorders, 18, 1 https://doi.org/10.1186/s12901-018-0051-6 (Texto completo)**

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Criterios de evaluación:

 Realización de examen final de los contenidos aportados en clase y Studium (60%) y autorreflexión de conocimientos adquiridos en la asignatura (40%)

Sistemas de evaluación:

Prueba escrita tipo test de 20 preguntas (60%) y análisis DAFO (40%)

Consideraciones generales y recomendaciones para la evaluación y la recuperación:

La evaluación consistirá en la comprobación de la adquisición por parte del alumno de las competencias establecidas para la asignatura. Se realizará mediante la realización de un examen final escrito tipo test