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ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL TRATAMIENTO AUDIOLÓGICO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PACIENTE

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ANÁLISIS DEL IMPACTO DEL TRATAMIENTO AUDIOLÓGICO DESDE LA PERSPECTIVA DEL PACIENTE

GRADO EN AUDIOLOGÍA GENERAL

Curso 2026/2027

1. Datos de la asignatura

(Fecha última modificación: 03-06-26 14:03)
Código
140644
Plan
2024
ECTS
3.00
Carácter
OPTATIVA
Curso
3
Periodicidad
Segundo Semestre
Idioma
ESPAÑOL
Área
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCAC.
Departamento
Did. Organización y Mét.de Investigación
Plataforma Virtual

Campus Virtual de la Universidad de Salamanca

Datos del profesorado

Coordinador/Coordinadora
María Cruz Sánchez Gómez
Grupo/s
sin nombre
Centro
Fac. Educación
Departamento
Did. Organización y Mét.de Investigación
Área
Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educac.
Despacho
Facultad de Educación: Despacho 27, Edificio COSSIO.
Horario de tutorías
Disponible en la web de la facultad
URL Web
https://produccioncientifica.usal.es/investigadores/56711/detalle
E-mail
mcsago@usal.es
Teléfono
923294630 Ext.: 3405

2. Recomendaciones previas

-

3. Objetivos

Conocer y comprender los aspectos básicos de la Metodología Cualitativa en medicina y audiología:

 

Esta asignatura deja de lado la visión estrictamente técnica y médica. En su lugar, prioriza una atención humana que valora la experiencia directa de cada persona. Sus metas fundamentales son:

  • Valorar la mejora real: Descubrir cómo medir el progreso que nota el usuario en su rutina diaria con los diferentes tratamientos audiológicos.
  • Medir el bienestar general: Estudiar el modo en que la terapia aumenta la calidad de vida del paciente.
  • Recoger y organizar la opinión del paciente sobre su mejoría.
  • Superar barreras de uso: Detectar por qué se dejan de usar los audífonos y corregir el problema rápido.
  1. Situar a la Metodología Cualitativa en la Práctica Audiológica:

 

  • La investigación cualitativa constituye uno de los pilares fundamentales para el conocimiento de los trastornos auditivos en entornos naturales, dada la importancia que cobra la interacción con pacientes, familiares, profesionales y demás agentes implicados.
  • Desde una perspectiva interpretativa y teniendo en cuenta el contexto del paciente, se busca analizar y comprender el impacto que generan los tratamientos audiológicos utilizando técnicas de recogida de información basadas en metodologías comunitarias participativas.

Adquirir capacitación para:

  • Gestión de datos: Desarrollar habilidades para registrar, estructurar e interpretar información cualitativa relevante, permitiendo emitir juicios críticos sobre las intervenciones realizadas.
  • Investigación activa: Reunir y analizar datos derivados de metodologías participativas para co-diseñar soluciones junto a los usuarios.
  • Resolución de problemas: Identificar necesidades y conflictos en el tratamiento audiológico desde la

Valor de la metodología  

  • Innovación sanitaria: Fomentar el interés y una actitud positiva hacia la investigación cualitativa como motor de innovación en audiología y desarrollo profesional.
  • Pensamiento crítico: Promover una postura reflexiva sobre los alcances, límites y rigor de los diseños de investigación cualitativos.

Compromiso dinámico en el aula:

  • Trabajo cooperativo: Colaborar de forma eficaz mediante el trabajo en equipo multidisciplinar.
  • Implicación proactiva: Participar de manera activa en el proceso didáctico, debates y actividades prácticas.

Ética y responsabilidad en el rol profesional:

  • Integración curricular: Vincular los hallazgos cualitativos con las distintas áreas y perfiles del Grado en Audiología.
  • Rigor científico: Valorar la precisión, el esfuerzo y la validez exigidos en la producción de conocimiento científico.
  • Bioética aplicada: Desarrollar responsabilidad ante las implicaciones éticas, el consentimiento informado y el impacto social de la investigación con seres humanos.

4. Competencias a adquirir | Resultados de Aprendizaje

Básicas / Generales | Conocimientos.

COMPETENCIAS BÁSICAS/GENERALES:

Competencias instrumentales

B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas médicos y audiológicos.
B2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a público especializado
como no especializado.
B4. Habilidades de comunicación oral y escrita.
B5. Manejo de entornos virtuales de formación y tecnologías de la información y la comunicación
B6. Dominio del lenguaje especializado propio de la audiología.

Específicas | Habilidades.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

E15. Habilidad en la recogida e interpretación de datos relevantes para emitir juicios reflexivos sobre temas relacionados con la salud.

E21. Analizar, diseñar y evaluar las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación asociadas a los procesos médicos y audiológicos.

E22. Identificar planteamientos y problemas audiológicos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica médica y audiológica.

5. Contenidos

Teoría.

Tema1: Técnicas de Campo y Recogida de Información en el Entorno del Paciente extraer la narrativa del paciente sin sesgar la información, utilizando herramientas cualitativas

Tema 2: Procesamiento, Codificación y Gestión de Datos Cualitativos: convertir  las grabaciones de voz y cuestionarios en material científico estructurado y listo para ser analizado.

TEMA 3: Interpretación Clínica, diseño de soluciones y emisión de Juicios

Exposición crítica ante el aula de los resultados obtenidos, los juicios argumentados y el impacto de la propuesta en la calidad de vida del usuario

6. Metodologías Docentes

-

7. Distribución de las Metodologías Docentes

Previsión de distribución de las metodologías docentes (Fecha: 03-06-26)

8. Recursos

Libros de consulta para el alumno.

  • Alós Alcalde, C. (2023). Audiología y Psicología: Descubriendo los secretos del sistema auditivo. Independently Published
  • .Irwin, D. L., y Donai, J. J. (2024). Clinical Research Methods in Speech-Language Pathology and Audiology (4.ª ed.). Plural Publishing. (Obra clave actualizada que incluye capítulos específicos sobre la revisión crítica y el diseño de artículos de metodología cualitativa en el sector)
  • .Manchaiah, V., y Beukes, E. W. (Eds.). (2024). Person- and Family-Centered Care in Audiology. Plural Publishing. (El manual internacional más reciente y específico enfocado por completo en optimizar los resultados clínicos basándose en las experiencias del usuario y sus familias).
  • Angulo Jerez, A., Rosselló Martinelli, L., Harguindey Antolí-Candela, A., Brocal Fernández, F., y Yuste García, M. (2024). Audiología: Teoría y Práctica. Gaceta Audio Ediciones. (Manual multidisciplinar de referencia en España que actualiza el abordaje clínico práctico y la atención integral al paciente hipoacúsico).

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

  • Barker, F., Leighton, P., y Ferguson, M. A. (2017). Adults' recollections of discussions with their audiologist about hearing aid use: A qualitative study. International Journal of Audiology, 56(2), 79–87.
  • Cox, R. M., y Alexander, G. C. (1995). The Abbreviated Profile of Hearing Aid Benefit (APHAB). Ear and Hearing, 16(2), 176–186.
  • Dillon, H., James, A., y Ginis, J. (1997). Client Oriented Scale of Improvement (COSI) and its research applications. Journal of the American Academy of Audiology, 8(1), 27–34.
  • Ekberg, K., Nickbakht, M., Scarinci, N., y Timmer, B. (2025). Who do you tell about your hearing loss? A stigma-induced identity-threat model for adults with hearing loss. International Journal of Audiology, 64(Suplemento 1), S67–S78. (Estudio cualitativo fundamental para analizar emociones como la frustración, fatiga y el estigma social desde la perspectiva del paciente).
  • Furze, C., Newall, J., Nickbakht, M., Dawes, P., Ching, T. Y. C., y Sharma, M. (2025). A systematic review of barriers and facilitators for ethnically diverse communities in accessing adult and paediatric hearing services. International Journal of Audiology, 64(12), 1213–1223. (Revisión que evalúa cualitativamente las barreras de acceso y adaptación al tratamiento en distintos entornos socioculturales).
  • Gatehouse, S. (1999). Glasgow Hearing Aid Benefit Profile (GHABP): Derivation and validation of a client-centered outcome measure for hearing aid services. Hearing Aid Journal, 52(4), 10–18.
  • Grenness, C., Hickson, L., Laplante-Lévesque, A., y Meyer, C. (2014). Patient-centred care: A review for rehabilitative audiologists. International Journal of Audiology, 53(sup1), 60–67.
  • Ida Institute. (2025). Person‐centered care in adult auditory rehabilitation: Integrating the patient’s narrative into clinical practice. International Journal of Audiology, 64(8), 610–618. (Artículo de consenso que define la escucha activa, la empatía y las metas comunes en la consulta).
  • Knudsen, L. V., Laplante-Lévesque, A., Jones, L., Preminger, J. E., Nielsen, C., Lunner, T., Hickson, L., Naylor, G., y Kramer, S. E. (2012). Conducting qualitative research in audiology: A tutorial. International Journal of Audiology, 51(2), 83–92.
  • Kolarik, A. J., Pardhan, S., y Moore, B. C. J. (2025). Sex-specific differences in self-reported speech, spatial, and qualities of hearing abilities. International Journal of Audiology, 64(12), 1315–1325. (Uso de herramientas de autoreporte cualitativo y cuantitativo para evaluar la autopercepción del éxito del tratamiento según el perfil del usuario).
  • Lee, J. H., Kim, S. Y., y Choi, M. J. (2026). Living with age-related hearing loss and insights into rehabilitation: A descriptive phenomenological qualitative design. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 21(1), Artículo 2652074. (Investigación fenomenológica con entrevistas semiestructuradas que analiza la pérdida de la "normalidad", los retos emocionales y los frenos al uso del audífono).
  • Lin, F. R., Deal, J. A., Albert, M. S., y EQUIP Study Group. (2026). Patient-Centered Hearing Intervention Leads to Positive Outcomes: The Association of Hearing Technology With Daily Hearing Aid Usage and Listening Goals. American Journal of Audiology, 35(1), 112–124. (Estudio empírico contemporáneo que demuestra cómo el counseling y las metas pactadas con el paciente aumentan el uso real del audífono
  • Manchaiah, V., Danermark, B., Vinay, N., Promsrote, N., y Zhao, F. (2015). Social representation of "hearing loss" and "hearing aids" in different cultural contexts. International Journal of Audiology, 54(9), 610–619.
  • Pryce, H., Hall, A., Shaw, R., y Culhane, B. (2020). Valuing Qualitative Methods in the Real World: Frameworks for change in hearing research. Ear and Hearing, 41(6), 1431–1439

9. Evaluación

Criterios de evaluación.

Consideraciones Generales

El sistema de evaluación de la asignatura está basado en procedimientos de evaluación continua. La nota final es sumativa del nivel de conocimiento y las capacidades adquiridas en pruebas distribuidas a lo largo del semestre. Se utilizará el sistema de calificaciones vigente (RD 1125/2003) artículo 5º. Los resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0 - 4,9: Suspenso (SS), 5,0 - 6,9: Aprobado (AP), 7,0 - 8,9: Notable (NT), 9,0 - 10: Sobresaliente (SB). La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a estudiantes que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor. Se tendrá en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca

 

Criterios de evaluación

La evaluación tendrá en cuenta el interés y la participación de los estudiantes en las exposiciones y debates, así como la calidad de los trabajos y proyectos de investigación presentados.

Sistemas de evaluación.

Instrumentos de evaluación

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

% SOBRE LA EVALUACIÓN

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS QUE SE EVALÚA

Exposición del trabajo final

60 %

E18

Pruebas de desarrollo (pruebas escritas)

 

 

Pruebas de preguntas cortas (pruebas escritas)

 

 

Pruebas expositivas (entrevistas orales)

10%

B1, B7, B8, B12, B14, B15, B18, B19, E15, E16, E17

Resolución de casos prácticos

10%

E12, E15, B7, B13, B20

Entrega de ejercicios (cuaderno de prácticas)

 

B7, B13, B16

Entrega de trabajos en el aula

20%

B13

Entrevista/debate con el profesor

 

 

 

100%

 

 

Las competencias a adquirir mediante las actividades de seminario-informática se evaluarán mediante prueba escrita. Supondrán un 60% de la nota final.

 

Las competencias a adquirir mediante las actividades teórico-prácticas de grupo grande se evaluarán mediante el desarrollo y exposición de trabajos y proyectos. Supondrá un 20% de la nota final.

 

La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del estudiante se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas y la entrega de un diario de actividades. Supondrá un 20 % de la nota final.

 

Recomendaciones para la evaluación.

Recomendaciones para la evaluación.

La evaluación tendrá un carácter continuo, formativo y procesual. Se establecerán pruebas de evaluación para los diferentes bloques de contenido de la materia. Siendo necesario aprobar los distintos bloques para aprobar la asignatura.

 

Recomendaciones para la recuperación.

La no entrega de trabajos de carácter obligatorio en la fecha establecida, así como no superar las distintas pruebas de evaluación, conllevará tener que presentarse a la recuperación de la asignatura.