0.- Preliminar.- La evolución del pensamiento geográfico y de la historiografía, y sus implicaciones didácticas.- Planteamientos de las Ciencias Sociales sobre temáticas actuales.

- Paradigmas en la Ciencia Geográfica.

- Geografía Regional y desarrollo territorial.

- Políticas comunitarias de cohesión territorial. La política regional europea.

- Corrientes historiográficas.

- Temporalidades en la Historia.- Tiempo reciente: Memoria e Historia.

- Del siglo XX al siglo XXI. Continuidades, cambios y ¿rupturas?

- La transición a la democracia en España. Visiones desde el presente.

Prácticas: Comentarios de textos, artículos y documentos relacionados con los temas tratados.

Teoría: 1 .-Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria:

Caracterización del Conocimiento del Medio Social y Cultural.

Clasificación y métodos de las Ciencias Sociales.

Estrategias didácticas para la articulación de un currículum integrado e interdisciplinar.

Prácticas: Relacionadas con el conocimiento del currículo de Educación Primaria.

Lectura y valoración de artículos: Modelos de conocimiento en las Ciencias Sociales.

Posible realización de un trabajo sobre tema/s propuesto/s por el profesor.

Teoría: 2. Los ejes estructurantes del aprendizaje de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo. Las nociones sociales y la representación infantil del mundo social.

Características y etapas del desarrollo infantil durante la Educación Primaria.

Progresiva asimilación de las nociones espaciales, temporales y sociales en los sucesivos cursos de la Educación Primaria.

Prácticas relacionadas con:

• Lectura y valoración de artículos (espacio-tiempo)
• Ejercicios para desarrollar las nociones temporales y espaciales
• Eje cronológico y mapa sobre la historia local y la geografía personal.
• Evolución de algún aspecto básico de la vida cotidiana a lo largo de la historia.
• Estrategias para el desarrollo del aprendizaje social.
• Instituciones y organización social.
• Derechos y valores en la Historia.
• Espacio geográfico y estudio de la evolución del  paisaje.
• Los recursos en el entorno: Realización por los alumnos/as de trabajos en equipo sobre estudio y análisis de un contexto determinado.              

Teoría: 3. La programación del Medio  Social y Cultural y la adquisición de las competencias básicas. Métodos, recursos y materiales curriculares.

. El modelo curricular integrado e interdisciplinar.

. Las competencias en el currículo de la Educación Primaria.

. La programación por competencias en el área de Ciencias Sociales.

. Propuestas de elaboración del trabajo (final) práctico.

Prácticas:

Elaboración y análisis de materiales curriculares.

Organización de contenidos espaciales, temporales y sociales.

Medios de comunicación y TIC en el aula del Ciencias Sociales.

En el marco previo de un modelo curricular integrado e interdisciplinar: articulación de estrategias de programación y elaboración de Unidades Didácticas.

Preparación y realización de un trabajo de campo.

Elaboración de portafolios y mapas conceptuales en los que cada alumno integrará sus notas, trabajos y experiencias relacionadas con el medio como recurso didáctico y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

BP 8 Conocer los fundamentos de la educación primaria.

BP 13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP 14 Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

BP 15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria..

BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

Analizar derechos y valores del modelo europeo y su universalidad en un entorno globalizado y en transformación.

DP 8 Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.

DP 9 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.

DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

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Teaching Geography

Teaching History

La calificación se compone de la suma de las notas del examen, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participación del alumnado en clases prácticas tanto presenciales como a través de Studium.

 

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%).

• Precisión de las respuestas
• Claridad expositiva

2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%).

• Capacidad de argumentación
• Capacidad Crítica
• Dominio de la materia
• Capacidad de análisis y síntesis
• Aportaciones
• Presentación del trabajo

3. Asistencia y actitud (clases teóricas y prácticas, tutorías,….) (10%)

Un examen escrito

Competencias BP23  BP 11  DP 13  DP 8

Un trabajo individual (final) práctico

Competencias BP 8  BP 17  DP13.

Trabajos individuales o en grupo

Competencias BP 13  BP 14  BP 15 BP 16  BP 9

Participación en las clases prácticas y seminarios

Competencias BP 13

Para alcanzar una calificación final positiva, será necesario superar satisfactoriamente los componentes teóricos y prácticos de los criterios de evaluación.

En caso de evaluación negativa se recomienda acudir a revisar el examen para identificar errores, fallos o carencias, que permitan superar el suspenso.