PSICOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Curso 2017/2018
Curso 2018/2019
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 28-07-18 20:38)- Código
- 105249
- Plan
- ECTS
- 6.00
- Carácter
- OPTATIVA
- Curso
- 3
- Periodicidad
- Segundo Semestre
- Área
- PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO
- Departamento
- Personalidad, Eval. y Tratam. Psicológ.
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- María Gómez Vela
- Grupo/s
- 1
- Centro
- Fac. Educación
- Departamento
- Personalidad, Ev. y Tratam. Psicológicos
- Área
- Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
- Despacho
- 51 Edificio Europa
- Horario de tutorías
- Disponible en la web de la Facultad
- URL Web
- Studium
- mgv@usal.es
- Teléfono
- 923294500 (Ext. 3335)
2. Sentido de la materia en el plan de estudios
Bloque formativo al que pertenece la materia.
Grado en Maestro en Educación Primaria con Mención en Educación Especial.
Papel de la asignatura.
La asignatura acerca al estudiante el papel de la psicología de la discapacidad en la promoción de la atención a la diversidad de los alumnos, la inclusión, el fomento de su desarrollo personal, autonomía, participación y bienestar. Se vincula con asignaturas como: Psicología del desarrollo, atención a la diversidad y trastornos psicológicos infantiles.
Perfil profesional.
Graduados en Maestro en Educación Primaria.
Ámbito laboral: centros educativos cuya labor exige una formación científica y técnica rigurosa y actualizada.
3. Recomendaciones previas
Es conveniente que los estudiantes hayan cursado con éxito las asignaturas de la formación básica.
Es deseable haber logrado un buen dominio de los contenidos de Psicología del desarrollo, Psicología de la Educación, Atención a la diversidad, Psicología de las dificultades de aprendizaje y Didáctica general
4. Objetivo de la asignatura
GENERALES
Conocer métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico en el ámbito de la discapacidad.
Conocer la concepción actual de la discapacidad y el modelo de apoyos y servicios que se ha de proporcionar a los alumnos con discapacidad.
Orientar la acción profesional hacia la igualdad de oportunidades, la inclusión, el funcionamiento independiente, la participación y la mejora de la calidad de vida de los alumnos con discapacidad.
ESPECÍFICOS
Conocer y clasificar los tipos de discapacidad que pueden originar NEE. Identificar las principales necesidades de apoyo de los alumnos con discapacidad
Conocer estrategias para mejorar el diseño de apoyos individuales dirigidos a mejorar la calidad de vida, la autodeterminación y las habilidades de adaptación, de los alumnos con discapacidad.
5. Contenidos
Teoría.
TEMA 1. Concepción actual de la discapacidad.
TEMA 2. Modelos de colaboración docente para responder a los alumnos con NEE. TEMA 3. Alumnos con discapacidad intelectual.
TEMA 4. Alumnos con discapacidad física. TEMA 5. Alumnos con discapacidad auditiva. TEMA 6. Alumnos con TEA.
TEMA 7. Apoyos para mejorar la calidad de vida, autodeterminación, participación e inclusión de los alumnos con NEE.
6. Competencias a adquirir
Básicas / Generales.
BP 2 Conocer las características de los estudiantes
BP 3 Comprender aspectos que influyen en el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
BP 6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
BP 23 Analizar e incorporar de forma crítica cuestiones relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación: discriminación e inclusión social
Específicas.
BP 2 Identificar las necesidades de apoyo que requiere cada persona con discapacidad conforme a la intensidad de afectación.
BP 4 Capacitar a los y las alumnas para dar respuesta a las necesidades educativas de una persona con discapacidad.
EM 1 Desarrollar habilidades y destrezas que le permitan al estudiante diseñar y aplicar intervenciones y evaluaciones psicológicas para las personas con discapacidad.
EM 10 Capacidad para establecer relaciones entre conducta y actitudes subyacentes.
EM 7 Capacidad para evaluar, con rigor científico, distintas actitudes.
EM 9 Capacidad y desarrollo de destrezas para implementar programas de modificación de actitudes.
Transversales.
Competencias instrumentales de carácter cognitivo:
Toma de decisiones, análisis y síntesis, organización y planificación.
Competencias personales:
Trabajo en equipo, trabajar con otros profesionales de forma interdisciplinar y habilidades para las relaciones interpersonales.
Competencias sistémicas
Adaptación a nuevas situaciones y pensar de forma creativa.
Otras competencias
Autocrítica, conocer las propias competencias y limitaciones, obtener información de fuentes documentales y asumir responsabilidades.
7. Metodologías
La metodología docente seleccionada para el desarrollo de las competencias y el logro de los resultados de aprendizaje indicados, combinará actividades presenciales con actividades no presenciales de apoyo al estudiante:
Actividades presenciales basadas en:
- Lección magistral
- Resolución de problemas y ejercicios
- Estudio de casos
- Tutoría
Actividades no presenciales a través de la plataforma Moodle de la USAL (Studium), en la que se proporcionará al estudiante:
- Acceso a documentación e información específica sobre la materia
- Ejercicios de autoevaluación
- Buzones de entrega de trabajos
- Foro (tutoría on-line)
8. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes
9. Recursos
Libros de consulta para el alumno.
Acosta, V. (2013). Los retos del trabajo colaborativo entre profesionales. Ámbits de Piscopedagogia i Orientació, 0. Disponible en: http://ambitsdepsicopedagogiaiorientacio.cat/dificultades-del-lenguaje-e- intervencionpsicopedagogica/?lang=es
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VV AA. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Síndrome de Down. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
VV AA. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad Auditiva. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
VV.AA (2012). Alteraciones del Desarrollo y Discapacidad: Diversidad Funcional e Impacto en el Desarrollo. Madrid: Sanz y Torres.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Cada tema incluye bibliografía específica. Para más información, consultadme: mgv@usal.es
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Cada tema incluye bibliografía específica. Para más información, consultadme: mgv@usal.es
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO): http://inico.usal.es
Servicio de Información sobre Discapacidad: http://sid.usal.es
10. Evaluación
Consideraciones generales.
- Asistencia a clase (7.5%)
- Actitud y participación en clase (7.5%)
- Entrega de trabajos en plazo y forma en Studium (35%)
- Examen final (50%)
Criterios de evaluación.
- Es necesario obtener una puntuación mínima de 2.5 puntos en el examen para sumar la calificación obtenida en las prácticas.
- Es necesario obtener una puntuación mínima de 1.75 puntos en las prácticas para sumarlos a la calificación obtenida en el examen.
- Es necesario asistir al 80% de las clases para sumar 0.75 puntos a la calificación obtenida en el examen + las prácticas.
- Se valorará positivamente la actitud y grado de participación durante el desarrollo de las clases. Se puede añadir entre 0 y 0.75 puntos a la calificación final (una vez aplicados los criterios anteriores).
Instrumentos de evaluación.
- Prueba de desarrollo teórico-práctica: 50% de la nota
- Calificación en trabajos prácticos: 35%
- Asistencia (listado de firmas): 7.5%
- Actitud y participación (observación y registro de frecuencia y calidad de las intervenciones realizadas durante las clases): 7.5%