Módulo didáctico-disciplinar de Educación Primaria.

Confiere un conocimiento amplio y detallado de los contenidos fundamentales de la asignatura “Valores cívicos y sociales” (anteriormente “Educación para a ciudadanía”) para el nivel de Educación Primaria de acuerdo con la normativa legal vigente.

Maestro de Educación Primaria

TEMA 1º. Sentido de la asignatura Valores cívicos y sociales (Educación para la ciudadanía) y marco legal. Teorías del desarrollo moral y Educación    

TEMA 2º. Los derechos humanos y los derechos del niño

TEMA 3º La vida política. Concepciones de la democracia. Virtudes privadas y virtudes públicas

 TEMA 4º. Igualdad de derechos entre el hombre y la mujer. Pluralidad de creencias, multiculturalismo y tolerancia.

 TEMA 5º. Convivencia escolar y disciplina

CG1: Capacidad crítica y autocrítica.

CG2: Identificar correctamente argumentos presentes en textos y discursos orales.

CG3: Exponer y argumentar correctamente.        

CG4: Capacidad de trabajo en equipo.

CE1: Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.

CE2: Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.

CE3: Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones académicas y familiares.

CE4: Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.

CE5: Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución.

CE6: Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.

CE7: Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

CE8: Conocer y valorar los principios democráticos y valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política.

CT1: Competencia en comunicación lingüística.

CT2: Competencia en aprender a aprender.

CT3: Autonomía e iniciativa personal.     

CT4: Desarrollo de una actitud reflexiva y crítica.

Bibliografía general:

Bisquerra Alzina, R. (2008). Educación para la ciudadanía y la convivencia. El enfoque de la Educación Emocional, Madrid: Wolters Kluwer.

Bisquerra Alzina, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis.

Cobo Suero, J.M. (coord.) (2003). Ciudadanía y educación. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Subdirección General de Información y Publicaciones.

Marco, B., et alii (2002). Educación para la ciudadanía. Un enfoque basado en el desarrollo de competencias transversales. Madrid: Narcea.

Peiró i Gregóri, S. (dir.). (2013). Los valores en la educación: modelos, procedimientos y técnicas. Madrid: Dykinson.

Bibliografía específica

Tema 1º:

Bonete Perales, E. (1990). Éticas contemporáneas. Madrid: Tecnos.

Bisquerra, R., Pérez González, J.C. y Gracia Navarro  (2015). Inteligencia emocional en educación. Madrid: Síntesis.

Cortina, A. (1996). Ética. Madrid: Akal.

Cortina, A. (1999). El quehacer ético: guía para la educación moral. Madrid: Santillana.

López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (1999). Desarrollo afectivo y social. Madrid: Pirámide.

Martínez, M. y Puig, Josep M. (1991). La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Barcelona: Graó.

Pérez-Delgado, E. y Mestre Escrivá, Mª Vicenta. (1999). Psicología moral y crecimiento personal. Barcelona: Ariel.

Renom Plana, A. (2003). Educación emocional: programa para educación primaria. Barcelona: Cisspraxis.

Tema 2º:

Albert Gómez, M.J. (2010). Derechos humanos, educación y sociedad. Madrid: Ramón Areces/UNED.

Derechos humanos. Textos Internacionales (1994). Madrid: Tecnos.

Menke, Ch. (2010). Filosofía de los derechos humanos. Barcelona: Herder.

Pérez Luño, A.E. (2003). Derechos humanos. Estado de Derecho y Constitución. Madrid: Tecnos.

Sánchez, R., Jimena, L. (1994). La enseñanza de los derechos humanos. Barcelona: Ariel.

Tema 3º:

Camps, V. (1998). Manual de civismo. Barcelona: Ariel.

Giner, S. (1980). Historia del pensamiento social. Barcelona: Ariel.

Kathleen D. Vohs, Roy F. Baumeister (eds.) (2018). Handbook of self-regulation: research, theory and applications. New York; London: The Guilford Press.

J. Mª. Puig, M. Martínez (1989). Educación moral y democrática. Barcelona: Laertes.

Mischel, W. (2015). El test de la golosina. Barcelona: Debate.

Rodríguez Adrados, F. (2007). La democracia ateniense. Madrid: Alianza.

Villapalos, Gustavo (1997). El libro de los valores. Barcelona: Planeta.

Vallespín, F. (comp.)(1995). Historia de la teoría política. México: FCE.

Tema 4º:

Camps, V. (2000). El siglo de las mujeres. Madrid: Cátedra.

Hirata, H., et alii. (2002). Diccionario crítico del feminismo. Madrid: Síntesis.

Sole Romeo, G. (1995). Historia del feminismo (siglos XIX y XX). Pamplona: Eunsa.

La tolerancia: antología de textos. (selección de textos y presentación de Z. Morsy). (1994). Madrid: Ed. Popular, UNESCO.

Badillo O’Farre, P. (2003). Pluralismo, tolerancia, multiculturalismo: reflexiones para un mundo plural. Madrid: Akal.

Oller, C. y Colomé Planagumá, E. (2010). Alumnado de otras culturas. Acogida y escolarización. Barcelona: Graó.

Ortega, P. et al. (1996). La tolerancia en la escuela. Barcelona: Ariel.

Tema 5º:

Castells, P. (2011). Tenemos que educar. Ideas para superar la crisis de autoridad y acabar con la mala educación. Barcelona: Península.

Cardús, Salvador (2006). Bien educados: una defensa útil de las convenciones, el civismo y la autoridad. Barcelona: Paidós.

Avilés Martínez, José Mª (2006). Bullying: el maltrato entre iguales: agresores, víctimas y testigos en la escuela. Salamanca: Amarú ediciones.

Marchesi Ullastres, A. (2007), Sobre el bienestar de los docentes: Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza Editorial.

Olweus, D. (1998). Conductas de Acoso y Amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones Morata.

Ortega, R. (dir.). (2008), 10 ideas clave. Disciplina y gestión de la convivencia. Barcelona: Graó.

Ortega, R. (coord). (2011). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza Editorial.

Sastre, G. y Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Barcelona: Gedisa.

Trianes Torres, Mª Victoria (2014). Convivencia escolar. Madrid: Síntesis.

Urra, Javier (2007). El pequeño dictador. Cuando los padres son las víctimas. Del niño consentido al adolescente agresivo. Madrid: La Esfera de Los Libros.

Vaello Orts, J. (2009). El profesor emocionalmente competente. Un puente sobre “aulas” turbulentas. Barcelona: Graó.

Se indicarán al hilo de las explicaciones teóricas.

En la evaluación se valorará la adquisición de los objetivos y competencias propuestos. Se entiende que el alumno debe realizar todas las actividades de evaluación previstas en los “Criterios de evaluación” de acuerdo con la opción que elija.

La detección de un plagio en cualquiera de los elementos objeto de evaluación supondrá el suspenso de la asignatura en la convocatoria ordinaria, cualquiera que sea la media global obtenida por el alumno.

Opción A:

• Presentación de dos (o tres) ensayos personales sobre un tema propuesto por el profesor en relación con los contenidos de la asignatura: 30%.
• Realización en grupo de una actividad, trabajo o unidad didáctica sobre alguno de los contenidos de la asignatura y exposición en clase: 30%.
• Examen escrito: 40%.

Se valorará positivamente la asistencia y participación en clase así como la realización de las actividades voluntarias que se propongan.

Opción B:

• Recensión de un libro o artículos de la bibliografía propuesta por el profesor: 30%.
• Examen escrito: 70%.

Se valorará positivamente la asistencia y participación en clase así como la realización de las actividades voluntarias que se propongan.

Advertencia: La detección de un plagio en cualquiera de las pruebas de evaluación supondrá el suspenso de la asignatura.

Realización de los ensayos y/o trabajos propuestos, examen escrito y asistencia/participación en las clases.

Se valorará positivamente la claridad expositiva y la corrección ortográfica y gramatical en las exposiciones escritas. Los trabajos deben entregarse en los plazos y formatos establecidos y han de ser estrictamente originales.

Las mismas. Se recomendará al alumnado que preste especial atención y esfuerzo a aquellas partes de la asignatura en las que haya obtenido una evaluación deficiente.