PROCESOS EDUCATIVOS
GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2019/2020
1. Datos de la asignatura
(Fecha última modificación: 13-06-19 14:12)- Código
- 105101
- Plan
- ECTS
- 6.00
- Carácter
- BÁSICA
- Curso
- 1
- Periodicidad
- Primer Semestre
- Área
- TEORÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
- Departamento
- Teoría e Historia de la Educación
- Plataforma Virtual
Datos del profesorado
- Profesor/Profesora
- Juan Francisco Cerezo Manrique
- Grupo/s
- 1
- Centro
- E.U. Educación y Turismo de Ávila
- Departamento
- Teoría e Historia de la Educación
- Área
- Teoría e Historia de la Educación
- Despacho
- 115
- Horario de tutorías
- Martes, de 9 a 11 y de 13 a 14horas. Miércoles, de 11 a 14 h.
- URL Web
- https://dptotehe.usal.es/
- jfcm@usal.es
- Teléfono
- 920 353600. Ext: 3882
2. Sentido de la materia en el plan de estudios
Bloque formativo al que pertenece la materia.
Módulo: Básico de Educación Infantil: Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela
Papel de la asignatura.
Esta asignatura atiende a los siguientes aspectos del módulo interdisciplinar básico: “Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela”, incorporando el carácter más pedagógico del mismo. Se imparte en el primer curso del Grado porque su objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologías y especificidades propias de la pedagogía como ciencia, desarrollando un papel introductorio y de fundamentación de otras materias del título.
En este sentido, está relacionada con otras asignaturas como Didáctica General, Organización del Centro Escolar, Atención a la diversidad e Instituciones Educativas
Perfil profesional.
Maestro en Educación Infantil.
El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias básicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesión con éxito y están en consonancia con los retos y desafíos que tiene planteados en la actualidad la escuela infantil española.
3. Recomendaciones previas
No existen requisitos previos para los estudiantes del primer curso del Grado; si bien se recomienda tener interés por los asuntos educativos y un nivel adecuado de hábitos lectores
4. Objetivo de la asignatura
Que el estudiante sea capaz de construir un concepto de educación, diferenciando los rasgos de los distintos ámbitos educativos.
Analizar, explicar y comprender las teorías y los movimientos pedagógicos de renovación contemporáneos.
Interesar al estudiante en el estudio de la evolución del sistema educativo español.
Conocer, por parte del estudiante, los conceptos básicos relacionados con su profesión, identifican las principales funciones docentes.
Que el estudiante conozca los valores de carácter educativo y aprenda estrategias didácticas para su aplicación en la escuela.
Que el estudiante desarrolle el interés ante la diversidad de las personas y de las culturas de los pueblos, reconociendo esa diversidad como un valor.
Que el estudiante conozca los principales conceptos de educación para la igualdad y la ciudadanía y se inicie en la planificación de las correspondientes estrategias didácticas.
5. Contenidos
Teoría.
CONTENIDOS TEÓRICOS:
BLOQUE DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:
TEMA 1. Conceptos básicos de educación
TEMA 2. Educación y sociedad
TEMA 3. Educación en valores y buenas prácticas. Programas de convivencia y de prevención.
TEMA 4 Educación Intercultural. Educación para la convivencia. Educación para la ciudadanía. Género y Educación.
BLOQUE DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN:
TEMA 1. Sistema educativo español: Génesis y evolución. Política y legislación
TEMA 2. Teorías educativas y experiencias innovadoras. El movimiento de la Escuela Nueva.
TEMA 3. La cultura escolar. El patrimonio histórico educativo.El oficio de maestro.
Práctica.
Carácter individual:
1.- Recensión escrita de un libro a elegir entre los propuestos por el profesor
2.- Realización de un breve trabajo de investigación sobre algún aspecto de la asignatura
Carácter grupal:
1.- Estudio y presentación en el aula de un tema propuesto por el profesor.
2.- Prácticas de campo. Visitas a instituciones educativas.
6. Competencias a adquirir
Básicas / Generales.
COMPETENCIAS BÁSICAS: CB1, CB2, C3, CB4, CB5.
COMPETENCIAS GENERALES CG4
Específicas.
CE72BP7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
CE73BP8 Conocer los fundamentos de la educación primaria
CE74BP9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan
CE75BP10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos.
CE78BP13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
CE79BP14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
CE80BP15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
CE82BP17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
CE87BP22 Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.
CE3BI3 Conocer los fundamentos de la atención temprana
CE12BI12 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
7. Metodologías
Presentación de la materia: el profesor hará una presentación de los objetivos y programa de la asignatura, así como del plan de trabajo y los criterios de evaluación.
Clases magistrales (teóricas): Exposición por parte del profesor de los contenidos básicos de la materia promoviendo la participación y opinión crítica del alumno.
Clases prácticas (Lecturas y presentación en clase): El alumno realizará la lectura de un libro y la posterior recensión del mismo de entre los que proponga el profesor y presentará las ideas principales en clase ante el resto de los alumnos. También expondrá en clase las líneas fundamentales del trabajo individual desarrollado.
Seminarios: Se llevarán a cabo seminarios en pequeño grupo de dos horas de duración, sobre una temática propia de la asignatura que no requiera de explicación en clase.
Tutoría en grupo: Se facilitará, en horario predeterminado, el asesoramiento y orientación en relación al trabajo de grupo o de investigación individual elegido.
Preparación de trabajos colectivos y presentación en clase: Los alumnos, en grupos de 3 mínimo y máximo 5 alumnos, llevarán a cabo un trabajo en grupo sobre alguno de los temas que previamente seleccionará el profesor y dará a conocer en clase en relación con el contenido de la materia. Este trabajo se expondrá en clase ante el grupo o los grupos previamente divididos por el profesor y se entregará a cada compañero un resumen de las ideas importantes.
Examen: Versará exclusivamente sobre los contenidos desarrollados por el profesor en las clases teóricas. Conllevará una revisión posterior del mismo con cada alumno.
Con esta metodología de enseñanza quedan cubiertas la totalidad de las competencias trabajadas en la asignatura.
8. Previsión de Técnicas (Estrategias) Docentes
9. Recursos
Libros de consulta para el alumno.
ARNOT, M. (2009). Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid. Morata
BENÍTEZ, L.J. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. Madrid, PPC.
CASARES, P.; SORIANO, A. (2014). Teoría de la Educación. Madrid. Pirámide.
Cuadernos de Pedagogía ( 2000). Pedagogías del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis.
DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (2012). Educación Intercultural. Manual de Grado, Archidona, Aljibe.
ESCOLANO BENITO, A. (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, Biblioteca Nueva.
GARCÍA, J.A.; GOENECHEA, C. ( 2009). Educación intercultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Madrid. Wolters Kluwer.
GARCÍA MADRID, A. (2012). Educación: teorías e institucionalización. Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.
JIMÉNEZ, C. (2008) Educación y género. Valencia, Tirant lo blanc.
LÓPEZ-JURADO, M. (Coord.) (2011) Educación para el siglo XXI. Bilbao. DDB.
MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) ¿Qué significa educar en valores hoy? Barcelona, Octaedro-OEI.
PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educación para la equidad. Barcelona, Octaedro.
PUELLES BENÍTEZ, M. (2009). Modernidad, republicanismo y democracia. Una historia de la educación en España (1898-2008). Valencia. Tirant lo Blanch.
PUMARES, L. (2010). El oficio de maestro. Madrid. Catarata.
RUíZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias históricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva.
SARRAMONA, J. (2000) Teoría de la Educación. Barcelona, Ariel
TRILLA, J. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Graó
VALDEMOROS, M.A.; GOICOCHEA, M.A. (Coords.) (2012). Educación para la convivencia. Madrid, Biblioteca Nueva.
VIÑAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata,
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
Base de datos de legislación educativa del MEC
http://leda.mcu.es
Ministerio de Educación
http://www.mec.es
Portal de Educación de la Junta de Castilla y León
http://www.educa.jcyl.es
Otras páginas recomendadas:
UNICEF http://www.enredate.org/
http://www.educacionenvalores.org/
Guía de coeducación (2007). Instituto de la mujer
http://www.educarenigualdad.org/upload/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf
www.aulaintercultural.org
www.prevenciondocente.com
www.educa.es
www.rediris.es
www.unesco.org/educa
http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice
Revistas educativas.
Cuadernos de pedagogía. http://www.cuadernosdepedagogia.com
Revista interuniversitaria de formación del profesorado http://www.aufop.org
Historia de la Educación. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es
Revista de Educación www.revistaeducacion.mec.es/
Teoría de la Educación. Revista interuniversitaria
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm
10. Evaluación
Consideraciones generales.
Las competencias a adquirir mediante las actividades de gran grupo se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas.
Las competencias a adquirir mediante las actividades prácticas y de seminario se evaluarán mediante la exposición en clase de trabajos. También se realizará por medio de la entrega de trabajos y se llevará a cabo el control de la participación y la asistencia.
La evaluación de las competencias a adquirir mediante las Tutorías ECTS se realizará a través de la implicación en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutoría. Control de la asistencia.
La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del alumno/a se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas.
Criterios de evaluación.
La evaluación de la asignatura se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificación final será el resultado de una media ponderada entre la puntuación obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados.
El sistema presencial (de evaluación continua) se detalla en los siguientes apartados.
1.- Pruebas (exámenes) y trabajos individuales 50%
2.- Trabajos colectivos (realización, exposición) 30%
3.- Otras actividades (participación en seminarios, tutorías, prácticas
de campo, Studium , etc. 20%
Instrumentos de evaluación.
Se fijan los siguientes instrumentos:
Una prueba escrita de los contenidos teóricos de la asignatura trabajados presencialmente
Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentación de las mismas.
Evaluación del trabajo colectivo.
Observación sistemática de la participación e implicación en los seminarios y las tutorías en grupo.
Ponderación de cada uno de los apartados
Se utilizarán instrumentos como la lista de control, escalas de valoración, rúbricas e instrumentos mixtos.
Igualmente, se procurará impulsar la participación del estudiante en el proceso de evaluación a través de modalidades como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Recomendaciones para la evaluación.
La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluación continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participación en las distintas actividades propuestas, la realización de trabajos individuales o colectivos así como el interés mostrado por la asignatura.
En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluación se llevará a cabo por medio de un examen teórico de toda la materia y de otros trabajos prácticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutorías y la realización de un trabajo individual de investigación .
Recomendaciones para la recuperación.
Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura serán contemplados en la recuperación, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.
11. Organización docente semanal
