La asignatura “Didáctica General” pertenece al bloque de materias de formación básica que conforman el plan de estudios del primer curso del Grado en Maestro en Educación Primaria

Con esta materia se pretende ofrecer al alumnado una información rigurosa que le permita conocer las bases y fundamentos didácticos en los que se asienta el diseño, la programación y la elaboración del curriculum.

Maestro de Educación Primaria

Tema 1: Marco Conceptual de la Didáctica. Introducción a la Didáctica General

Tema 2. Modelos didácticos      

Tema 3. El currículum y sus elementos

Tema 4. Elemento del proceso didáctico. La enseñanza

Tema 5. El aprendizaje

Tema 6. Programación del proceso de enseñanza-aprendizaje

BP 1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar.

BP 5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.

BP 7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

BP 8 Conocer los fundamentos de la educación primaria.         

BP 9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

BP 16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

BP 17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

BP11.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

BP13.- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP15.- Conocer y abordar situaciones escolares multiculturales.

BP19.- Conocer y aplicar metodología y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

BP22.- Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.

BI10.- Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

BI3.- Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

BP2.- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BP14.- Promover acciones de educación en valores orientados a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

BP4.- Relacionar teorías y práctica con la realidad del aula y del centro.

Acaso, M (2013). rEDUvolution. Hacer la revolución en la Educación. Madrid: Paidós editorial

Angulo, F. y Blanco, N. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Archidona: Aljibe.

Badía, A y otros (2012).  Estrategias y competencias de aprendizaje en educación. Madrid: Síntesis educación.

Bermejo, B (coord.) (2011) Manual de didáctica general para maestros de Educación infantil y de Primaria. Pirámide. Madrid

Buj Pereda, Mª J (2013). Trabajar con las inteligencias. Un abordaje práctico para superar dificultades de aprendizaje. Barcelona: Horsori

Casanova, Mª A. (2006). Diseño Curricular e innovación educativa Madrid. La Muralla

García Medina, R. y Parra Ortiz, JM (2010) Didáctica e innovación curricular. Madrid. Catarata

Gimeno, J. (1988). El currículum, una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.

Gimeno, J (ed.) (2010) .Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata

Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1985). La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid: Akal.

Gimeno, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata.

Gómez, I.,  García Prieto, F. J. (2004). Manual de Didáctica. Aprender a enseñar. Ediciones Pirámide.

Jackson, P.W. (1991). La vida en las aulas. Madrid: Morata.

Jackson, P.W. (1992) (ed.). Handbook of Research on Curriculum. New York: MacMillan.

Joyce, B. y Weil M.(2006).  Modelos de enseñanza. Barcelona. Gedisa

Kirk, G. (1989). El currículum básico. Barcelona: Paidós-MEC.

Martínez Romero, J (2012). 101 Tareas para desarrollar las competencias. Granada: Grupo Editorial Universitario

Medina Rivilla, A y Salvador Mata, F. (2002)  Didáctica general. Prentice Hall. Madrid

Moral Santaella, C (coord.) (2010) Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid. Pirámide

Pérez Gómez, A. (1988). Currículum y enseñanza. Análisis de componentes. Málaga: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Málaga.

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Editorial..

Sacristán, J G  y otros (2012). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Textos Universitarios. Madrid: Morata

Tann, C.S. (1990): Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria. Madrid: MEC-Morata

Tejada Fernández, J. (2005). Didáctica-currículum. Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Davinci Continental. Barcelona

Trujillo Sáez, F (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Barcelona: La catarata

Bordón.

http://www.uv.es/soespe/bordon.htm

Cuadernos de Pedagogía.

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

Revista de Educación. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

http://www.revistaeducacion.mec.es/inicio.html

Revista Organización y Gestión Educativa.

http://www.oge.net/

Ministerio de Educación:

http://www.educacion.es/portada.html

Junta de Castilla y León. Portal de Educación.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm

Junta de Castilla y León. Web de centros educativos

http://mapa.centros.educa.jcyl.es/

Educared (Portal general):

http://www.educared.net/

Educared (Profesores innovadores):

http://www.profesoresinnovadores.net/

La evaluación se centrará en la determinación de los conocimientos y competencias teóricos y prácticos. Tendrá en cuenta para ello los resultados del examen, la realización de las actividades prácticas y controles de seguimiento a lo largo del desarrollo de la asignatura. 

Las prácticas entregadas fuera de plazo, no se tendrán en cuenta en la calificación final de la asignatura

Se aplicará la normativa sobre plagios publicada por la Universidad de Salamanca (aprobada por el Consejo de Docencia de 18 de julio de 2010).
Cualquier alumno que se demuestre que ha copiado en los exámenes o entregue algún trabajo práctico, que no sea original, de dicho alumno, será calificado con “Suspenso” (Nota = 0) en la asignatura, independientemente del resultado de los exámenes o de otras prácticas realizadas en esa convocatoria. En la convocatoria extraordinaria seguirá las pautas indicadas en el apartado correspondiente.

Los criterios a tener en cuenta para la evaluación son:

• Calificación obtenida en el examen escrito, lo que permitirá la valoración de la adquisición individual de parte de los aprendizajes.
• Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo
• Evaluación de los trabajos realizados dentro y fuera del aula.
• Participación activa en las clases magistrales y sesiones prácticas, así como en los trabajos en grupo
• Adquisición, relación y reflexión de los contenidos trabajados en clase

Para poder superar la asignatura el alumno tiene que aprobar obligatoriamente tanto el examen teórico como un trabajo sobre el diseño de una unidad didáctica. 
En función de la modalidad en la que el alumno curse la asignatura los criterios de evaluación serán los siguientes:

MODALIDAD PRESENCIAL:
- Examen tipo test (40%)
- Realización de una unidad didáctica (40%)
- Prácticas (10%)
- Actitud, seguimiento, participación e implicación en clase (10%)

MODALIDAD NO PRESENCIAL:
- Examen tipo test (35%)
- Pregunta de desarrollo (15%)
- Realización de una unidad didáctica (40%)
- Prácticas (10%)

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

• Examen tipo test
• Examen de desarrollo (sólo alumnos que no asistan regularmente a clase)
• Trabajo práctico: elaboración de una programación didáctica
• Prácticas realizadas por los alumnos

Se primarán las los conocimientos adquiridos sobre lo trabajado en clase, tanto en las clases teóricas como en las prácticas. Por ello, la asistencia a clase y la participación activa en el desarrollo de las diferentes sesiones facilitará la comprensión, la adquisición y el manejo de las competencias necesarias para superar la asignatura.

La asistencia a tutorías contribuye en la adquisición, comprensión y mejora de los contenidos.

Será necesario superar con éxito todo lo que se trabaje en clase.

Se recomienda la asistencia a la revisión de calificaciones para poder orientar el trabajo de los contenidos con el objetivo de identificar aquellos aspectos a mejorar y poder superar la asignatura