Módulo: Básico de Educación Infantil: Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela.

Con esta asignatura los estudiantes acceden al conocimiento básico (explicación y comprensión) de los fundamentos de la acción educativa (del fenómeno y de su dinámica, sus procesos y dimensiones). 

Esta asignatura constituye un ámbito formativo de especial relevancia para el perfil profesional del estudiante de magisterio porque le proporciona un núcleo de formación imprescindible para su intervención en los distintos procesos educativos. Se afronta el estudio de la educación como concepto complejo y del proceso educativo incluyendo los subprocesos que lo integran desde las distintas dimensiones.

Es principal, también, el estudio de las características del sujeto de la educación (educando), así como de los agentes que intervienen en el proceso educativo, situando la relación familia-escuela-comunidad, que permita analizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una visión integradora, incluyendo pedagogías tradicionales y emergentes. Así mismo, se inicia a los estudiantes en la identificación profesional y en la propuesta de algunos debates sobre su actuación ética (deontología profesional).

El valor principal de esta disciplina en lo que respecta a la formación de futuros profesionales de la enseñanza en la etapa infantil es su perspectiva abierta, anclada en las dimensiones sintetizadora y normativa de la educación, teórica y práctica.  Además, la conexión pasado-presente-futuro aporta a los estudiantes un saber totalizador y sintético de la educación, dirigido a comprender y reflexionar sobre la acción educativa.

Bloque 1. La educación. Aproximación conceptual.

TEMA 1. Delimitación conceptual. Principios de la educación y conceptos afines. Posibilidad y necesidad de la Educación.

TEMA 2. Ámbitos/Escenarios de educación y agentes de la educación (educador y educando).

TEMA 3. Fines y dimensiones de la educación.

Bloque 2. Procesos educativos básicos.

TEMA 4.- Procesos biológicos (neurológicos) socioculturales (Familia, Comunidad y Multiculturalidad) y ecosociales.

Tema 5.- Procesos comunicativos e interactivos.

TEMA 6.- Procesos morales.

Tema 7.- Procesos emocionales.

Bloque 3. El saber pedagógico y la práctica profesional

TEMA 8. Enfoques pedagógicos tradicionales y pedagogías emergentes ante nuevos retos educativos.

TEMA 9. Deontología para los profesionales de la educación infantil.

- Carácter individual:

1. Recensión escrita de un libro a elegir entre los propuestos por el profesor

2. Realización de un breve trabajo de investigación sobre algún aspecto de la asignatura

3. Realización de trabajos prácticos propuestos por el profesor

- Carácter grupal:

1. Estudio y presentación en el aula de un tema propuesto por el profesor

2. Prácticas de campo. Visitas a instituciones educativas

BI 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

B.1. 5. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

B.1. 11. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

B.1. 11. Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.

B.1. 12. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

B.1. 13. Conocer la evolución histórica del sistema educativo y los condicionamientos políticos y legislativos de la actividad educativa

CG1     Que los estudiantes tengan la capacidad de comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

CG2     Que los estudiantes tengan la capacidad de comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.

CG3     Que los estudiantes tengan la competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4     Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

• Aznar Minguet, P., y otros (2010). La educación en el pensamiento y la acción. Teoría y praxis. Valencia, Tirant lo Blanch.
• Balagué, E. T., Sánchez, J. M. A., & Blanco, L. S. (2012). Teorías e instituciones contemporáneas de educación: guía didáctica. Publicaciones Universidad Pontificia.
• Carreño, M. (2000). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis.
• García Amilburu, M., Bernal, A. y González, M. R. (2018). Antropología de la educación. La especie educable. Madrid, Síntesis.
• García Aretio, L.; Ruiz Corbella; M., y García Blanco, M. (2009) Claves para la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid, Narcea-UNED.
• García, J.A.; Goenechea, C. (2009). Educación intercultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Madrid.  Wolters Kluwer.
• García Madrid, A. (2012). Educación: teorías e institucionalización. Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.
• Jover, G., Gozálevez, V. y Prieto, M. (2017). Una filosofía de la Educación del siglo XXI. Madrid: Síntesis.
• Martínez, M., Esteban, F. Jover, G., & Payá, M. (2016). La Educación en teoría. Madrid, Síntesis.
• Nuñez Cubero, L., y Romero Pérez, C. (2017). Teoría de la Educación. Capacitar para la práctica. Madrid, Pirámide.
• Puelles Benítez, M. (2011). Política y Educación en España. Madrid: UNED.
• Sande, J. A. (2017). Educación emocional infantil. Comprender y educar las emociones infantiles. Barcelona, Sincronía.
• Touriñan, J.M., y Longueria, S. (2018). La construcción de ámbitos de la educación. Pedagogía general y aplicada. Santiago de Compostela, Andavira.

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los apartados que integran el plan de trabajo, que se presentará al estudiante el primer día de clase. La calificación final será el resultado de una media ponderada entre la puntuación obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos superados.

La evaluación será en su gran porcentaje continua (60%) a partir de trabajos, ejercicios y actividades individuales y en grupo, correspondiendo a los diferentes temas y contenidos del programa.

Además, se realizará una prueba final (40% de la calificación) sobre los contenidos teóricos y supuestos prácticos trabajados en el desarrollo de la asignatura. El alumno dispondrá de dos convocatorias de examen por curso académico. No se guardará la nota del examen, si éste estuviera aprobado, para una convocatoria posterior. Habrá período de revisión del examen para ambas convocatorias.

- Prueba escrita sin material (examen) 40%

- Trabajos individuales (lecturas y prácticas) 30%               

- Trabajos colectivos (realización, exposición) 20%                 

- Otras actividades (participación en debates, foros, etc.) 10%

No se admitirán trabajos, ejercicios o actividades fuera de la fecha límite de entrega, que será comunicada al alumno con suficiente antelación, ni por otras vías que no sean las establecidas por la profesora en la Plataforma Studium.

En el caso de tener la evaluación continua superada y no aprobar la prueba final, se guardará su nota hasta la segunda convocatoria de examen perteneciente al curso académico actual.