Formación básica

Esta asignatura pretende proporcionar a los alumnos una formación teórica e instrumental adecuada acerca del hecho lingüístico-comunicativo en sus distintas manifestaciones, con vistas a un desempeño fructífero de su futura labor docente. El lenguaje verbal es vehículo del pensamiento y del aprendizaje humano, y su uso correcto posee especial relevancia en una etapa crucial del desarrollo cognitivo como es la de Educación Infantil; todo lo cual subraya la necesidad de esta materia en el currículo.

Maestro de Educación Infantil

1. La comunicación y el lenguaje verbal

• El proceso de comunicación y sus elementos
• Las funciones del lenguaje
• Competencia lingüística y competencia comunicativa
• La adquisición del lenguaje verbal

2. El plano fónico y prosódico del lenguaje

• Sonidos y fonemas
• Los fonemas del español
• La sílaba
• El acento fonológico
• La entonación

3. El plano escrito: ortografía y puntuación

• ¿Para qué sirve la ortografía?
• Evolución del sistema ortográfico del español
• La acentuación gráfica
• Ortografía de las letras
• La puntuación

4. Cuestiones de léxico y semántica

• La palabra y el morfema
• Relaciones semánticas entre las palabras
• El origen de las palabras
• Fenómenos de incorrección léxica
• El valor social de las palabras: tabú, eufemismo y disfemismo

5. La gramática: morfología y sintaxis

• Fundamentos comunicativos de la estructura morfosintáctica
• El género gramatical
• El número gramatical
• La conjugación verbal
• Determinantes y pronombres
• Las oraciones coordinadas y subordinadas

6. La lengua en la sociedad y en la educación

• La variación lingüística: variedades geográficas, sociales y situacionales
• Lenguas y dialectos de España: evolución y situación actual
• La lengua española en el mundo
• La competencia lingüístico-comunicativa en el sistema educativo español

–    La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
–    La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
–    Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje, ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

DI 11: Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

DI 12: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

DI 14: Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.

DI 17: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

DI 18: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

DP 20: Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación.

DP 25: Fomentar la lectura y animar a escribir

–    Reflexionar sobre la relevancia de la comunicación lingüística en las relaciones humanas y en la construcción de la sociedad.
–    Valorar el lenguaje como herramienta primordial para la creación de significados cognitivos y la relación humana con el medio.
–    Reconocer la importancia de dominar el uso lingüístico y sus variantes para la autoinserción en una comunidad humana.
–    Apreciar la diversidad interlingüística e intralingüística como riqueza cultural.
–    Valorar la Lengua como materia instrumental básica en cualquier nivel educativo, desde la Educación Infantil.

Aijón Oliva, Miguel Ángel et al. (2010): Yo eso no lo digo: Actividades y reflexiones sobre el español correcto. Alicante: Club Universitario.

Alarcos Llorach, Emilio (1994): Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Bosque, Ignacio y Violeta Demonte (dirs., 1999): Gramática descriptiva de la lengua española (3 vols.). Madrid: Espasa Calpe.

Cascón Martín, Eugenio (2004): Manual del buen uso del español. Madrid: Castalia, 2ª ed.

Cortés Rodríguez, Luis (2011): El español que hablamos: malos usos y buenas soluciones. Almería: Universidad de Almería.

Durán Martínez, Ramiro et al. (coords., 2017): Guía para la elaboración de un trabajo académico. Salamanca: Iberoprinter.

Escandell Vidal, María Victoria (1996): Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel.

Gómez Torrego, Leonardo (2011): Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del español actual. Madrid: Arco Libros, 4ª ed.

Grijelmo, Álex (2006): La gramática descomplicada. Madrid: Taurus.

Lázaro Carreter, Fernando (1997): El dardo en la palabra. Barcelona: Galaxia Gutenberg / Círculo de Lectores.

Lázaro Carreter, Fernando (2003): El nuevo dardo en la palabra. Madrid: Aguilar.

Lodares, Juan Ramón (2005): El porvenir del español. Madrid: Taurus.

Martín Vegas, Rosa Ana (2014): Los verbos irregulares del español: clasificación de modelos. Madrid: Biblioteca Nueva.

Martínez de Sousa, José (2003): Manual de estilo de la lengua española. Gijón: Trea, 2ª ed.

Moreno Cabrera, Juan Carlos (2000): Curso universitario de lingüística general. Madrid: Síntesis.

Paredes, Florentino et al. (2013): Las 500 dudas más frecuentes del español. Madrid: Instituto Cervantes / Espasa Calpe.

Real Academia Española (2001): Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 22ª ed.

Real Academia Española (2005): Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Espasa Calpe.

Real Academia Española (2009): Nueva gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.

Romaine, Suzanne (1996): El lenguaje en la sociedad. Una introducción a la sociolingüística. Barcelona: Ariel.

Seco, Manuel (1998): Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe, 10ª ed.

VV. AA. (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar / Instituto Cervantes.

VV. AA. (2008): Saber hablar. Madrid: Aguilar / Instituto Cervantes.

Algunos recursos en Internet:

cvc.cervantes.es (Centro Virtual Cervantes)

hispaniclinguistics.com (Portal de Lingüística Hispánica)

www.fundeu.es (Fundación del Español Urgente)

www.lenguayliteratura.org (Proyecto Aula)

www.materialesdelengua.org (Materiales de Lengua y Literatura)

www.proel.org (Promotora Española de Lingüística)

www.rae.es (Real Academia Española)

Por otra parte, al inicio del curso se indicará la lista de artículos y capítulos de libro que los alumnos deberán leer y analizar. Estas lecturas obligatorias se abordarán en sesiones de clase y se considerarán materia evaluable en el examen final

Mediante el proceso de evaluación se intentará determinar el grado en que se hayan alcanzado las competencias descritas, a través de la observación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos, la actitud ante el aprendizaje y la aportación personal a las distintas actividades desarrolladas

20% de la calificación final: participación significativa y actitud correcta en las clases presenciales, incluyendo la realización de las actividades correspondientes a cada tema y a las lecturas complementarias.

20% de la calificación final: trabajo complementario de investigación sobre aspectos del uso actual del español, cuyas características se concretarán oportunamente.

60% de la calificación final: examen escrito, de carácter teórico-práctico, sobre los contenidos del programa. Será necesario aprobar este examen para poder optar a una calificación positiva, con independencia de lo que sumen los demás apartados

Se pretende llevar a cabo una evaluación basada en una diversidad de fuentes de información:

• Examen escrito de contenidos teóricos y prácticos.
• Trabajos individuales y grupales.
• Aportación a ejercicios, debates y seminarios realizados.
• Análisis y comentario de textos de lecturas obligatorias.

La evaluación de las competencias adquiridas mediante el trabajo autónomo del alumno se llevará a cabo de forma indirecta, a través de su repercusión en los distintos elementos evaluables.

Dadas las características de la asignatura, en la evaluación de los trabajos y exámenes se considerará primordial la corrección ortográfica, gramatical y léxica, y podrá descontarse hasta un 20% de la calificación según la abundancia o la gravedad de las incorrecciones

Los alumnos que no superen la asignatura en la primera convocatoria conservarán para la segunda la calificación correspondiente a la actividad diaria, así como la del trabajo complementario, a no ser que prefieran entregar uno nuevo. En todos los casos será obligatorio volver a realizar el examen