Módulo:  Básico  de  Educación  Infantil:  Procesos  educativos.  Sociedad,  familia  y escuela

Esta asignatura atiende a los siguientes aspectos del módulo interdisciplinar básico: “Procesos educativos. Sociedad, familia y escuela”, incorporando el carácter más pedagógico del mismo. Se imparte en el primer curso del Grado porque su objetivo es introducir a los estudiantes en los conceptos, metodologías y especificidades propias de la pedagogía como ciencia, desarrollando un papel introductorio y de fundamentación de otras materias del título.

En   este   sentido,   está   relacionada   con   otras   asignaturas   como   Didáctica   General, Organización del Centro Escolar, Atención a la diversidad e Instituciones Educativas

Maestro en Educación Infantil.

El dominio de esta asignatura otorga a los futuros profesionales de magisterio las competencias básicas que se describen con posterioridad. Dichas competencias son necesarias para afrontar su profesión con éxito y están en consonancia con los retos y desafíos que tiene planteados en la actualidad la escuela infantil española.

CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE DE TEORÍA DE LA EDUCACIÓN:

TEMA 1. Conceptos básicos de educación

TEMA 2. Educación y sociedad

TEMA 3. Educación en valores y buenas prácticas. Programas de convivencia y de prevención. TEMA 4 Educación Intercultural. Educación para la convivencia. Educación para la ciudadanía.  Género y Educación.

BLOQUE DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN:

TEMA 1. Sistema educativo español: Génesis y evolución. Política y legislación

TEMA 2. Teorías educativas y experiencias innovadoras. El movimiento de la Escuela Nueva

TEMA 3. La cultura escolar. El patrimonio histórico educativo. El oficio de maestro.

CONTENIDOS PRÁCTICOS:

Carácter individual:

1.- Recensión escrita de un libro o varios artículos a elegir entre los propuestos por el profesor

2.- Realización de trabajos de profundización sobre determinados aspectos de la asignatura.

Carácter grupal:

1.- Estudio y presentación en el aula de diversos temas propuestos por el profesor.

2.- Prácticas de campo. Visitas a instituciones educativas e informe sobre las mismas.

COMPETENCIAS BÁSICAS: CB1, CB2, C3, CB4, CB5.

COMPETENCIAS GENERALES CG3, CG4

CE72BP7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

CE73BP8 Conocer los fundamentos de la educación primaria

CE74BP9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan

CE75BP10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos.

CE76BP11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CE77BP12 Abordar y resolver problemas de disciplina

CE78BP13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CE79BP14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.

CE80BP15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

CE82BP17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

CE87BP22 Relacionar la educación con el medio y cooperar con las familias y la comunidad.

CE3BI3 Conocer los fundamentos de la atención temprana

CE12BI12 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CE5BI5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

CE9BI10 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.

CE20BI20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro…

CE21BI21 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

ARNOT, M. (2009). Coeducando para una ciudadanía en igualdad. Madrid. Morata

BENÍTEZ, L.J. (2009). Actividades y recursos para educar en valores. Madrid, PPC.

CASARES, P.; SORIANO, A. (2014). Teoría de la Educación. Madrid. Pirámide.

Cuadernos de Pedagogía ( 2000). Pedagogías del Siglo XX, Barcelona, Cispraxis.

DÍEZ GUTIÉRREZ, E. (2012). Educación Intercultural. Manual de Grado, Archidona, Aljibe.

ESCOLANO BENITO, A. (2002). La educación en la España contemporánea. Políticas educativas, escolarización y culturas pedagógicas. Madrid, Biblioteca Nueva.

GARCÍA, J.A.; GOENECHEA, C. ( 2009). Educación intercultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Madrid.  Wolters Kluwer.

GARCÍA MADRID, A. (2012). Educación: teorías e institucionalización. Salamanca. Universidad Pontificia de Salamanca.

JIMÉNEZ, C. (2008) Educación y género. Valencia, Tirant lo blanc.

LÓPEZ-JURADO, M. (Coord.) (2011) Educación para el siglo XXI. Bilbao. DDB.

MARTINEZ, M. i HOYOS, G. (Coord.) (2004) ¿Qué significa educar en valores hoy? Barcelona, Octaedro-OEI.

PRATS, E.(2007): Multiculturalismo y educación para la equidad. Barcelona, Octaedro.

PUELLES BENÍTEZ, M. (2009). Modernidad, republicanismo y democracia. Una historia de la educación en España (1898-2008). Valencia. Tirant lo Blanch.

PUMARES, L. (2010). El oficio de maestro. Madrid. Catarata.

RUíZ BERRIO, J. (2000). La cultura escolar en Europa, tendencias históricas emergentes. Madrid, Biblioteca Nueva.

SARRAMONA, J. (2000) Teoría de la Educación. Barcelona, Ariel

TRILLA, J. (2001). El legado pedagógico del siglo XX para el siglo XXI, Barcelona, Graó

VALDEMOROS, M.A.; GOICOCHEA, M.A. (Coords.) (2012). Educación para la convivencia. Madrid, Biblioteca Nueva.

VIÑAO, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Continuidades y cambios. Madrid, Morata,

Base de datos de legislación educativa del MEC

http://leda.mcu.es

Ministerio de Educación

http://www.mec.es

Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

http://www.educa.jcyl.es

Otras páginas recomendadas:

UNICEF   http://www.enredate.org/

http://www.educacionenvalores.org/

Guía de coeducación (2007). Instituto de la mujer

http://www.educarenigualdad.org/upload/Doc_208_Guia_de_CoeducacionIM.pdf

www.aulaintercultural.org

www.prevenciondocente.com

www.educa.es

www.rediris.es

www.unesco.org/educa

http://www.educacion.es/cide/jsp/plantillaAncho.jsp?id=eurydice

Revistas educativas.

Cuadernos de pedagogía. http://www.cuadernosdepedagogia.com

Revista interuniversitaria de formación del profesorado http://www.aufop.org

Historia de la Educación. Revista interuniversitaria http://webens.usal.es

Revista de Educación www.revistaeducacion.mec.es/

Teoría de la Educación. Revista interuniversitaria

 http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_impresa.htm

La evaluación será de carácter continuo y orientada al aprendizaje

Instrumentos de evaluación de las competencias

Las competencias a adquirir con las actividades de gran grupo se evaluarán mediante pruebas escritas: pruebas  objetivas, pruebas de desarrollo, pruebas de preguntas cortas.

Las competencias a adquirir con las actividades prácticas y de seminario se evaluarán mediante  la exposición en clase de trabajos. También se realizará por medio de la entrega de trabajos y se llevará a cabo el control de la participación y la asistencia. 

La evaluación de las competencias a adquirir mediante las Tutorías ECTS se realizará a través de la implicación en los trabajos solicitados y el cumplimiento de los objetivos propuestos por el profesor/a en las actividades de tutoría. Control de la asistencia.

La evaluación de las competencias a adquirir mediante la evaluación del trabajo autónomo del alumno/a se hará de forma indirecta a través de la repercusión de ese trabajo sobre el resto de las actividades formativas.

La evaluación de la asignatura se llevará a cabo teniendo en cuenta todos y cada uno de los puntos que integran el plan de trabajo. La calificación final será el resultado de una media ponderada entre la puntuación obtenida en los distintos apartados, siempre y cuando se tengan todos aprobados.

 El sistema presencial (de evaluación continua) se detalla en los siguientes apartados.

1.- Pruebas (exámenes) y trabajos individuales                                    50%                 

2.- Trabajos colectivos                                                                           30%                  

3.- Otras actividades (participación en seminarios, tutorías, prácticas

    de campo, Studium , etc.                                                                  20%

4.- Exposición de trabajos                                                                    10%

5.- Memorias o portafolios                                                                      10%   

Se fijan los siguientes instrumentos:

Una prueba escrita de los contenidos teóricos de la asignatura trabajados presencialmente

Actividades evaluables sobre las lecturas que se hagan y la presentación de las mismas.

Evaluación del trabajo colectivo.

Observación sistemática de la participación e implicación en los seminarios y las tutorías en grupo.

Ponderación de cada uno de los apartados

Se utilizarán instrumentos como la lista de control, escalas de valoración, rúbricas e instrumentos mixtos.

Igualmente, se procurará impulsar la participación del estudiante en el proceso de evaluación a través de modalidades como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

La asistencia habitual a clase permite al profesor realizar una evaluación continua del alumno donde se valoran aspectos tales como la participación en las distintas actividades propuestas, la realización de trabajos individuales o colectivos  así como el interés mostrado por la asignatura.

 En caso de no tener el alumno esta presencia habitual en las clases la evaluación se llevará a cabo por medio de un examen teórico de toda la materia y de otros trabajos prácticos que el profesor considere oportuno entre los que se incluyen lecturas de libros, presentaciones de las mismas por escrito y en tutorías y la realización de un trabajo individual de investigación .

Todos los apartados trabajados durante el desarrollo de la asignatura serán contemplados en la recuperación, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.