Psicología del Ciclo vital y de la Educación

Subrayar la importancia del contexto y de las ayudas intencionales en el desarrollo humano

Orientadores, asesores, formadores.

Tema I. Introducción: La Psicología de la Educación: 1. Concepto de Psicología de la Educación. 2. Noción de situación educativa. 3. Tipos de situaciones educativas. 4. Tipos de contenidos educativos.

Tema II. ¿Cómo aprende la gente? 1. Los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza contemplados simultáneamente. 2. Aprendizaje implícito y explícito. 3. ¿Por qué hay cosas que aprendemos tan fácilmente y otras que nos resultan tan costosas?

Tema III. Ayudas cálidas y frías en los procesos de resolución de problemas. 1. Un modelo para entender los procesos emocionales y motivacionales en las experiencias de aprendizaje deliberado. 2. Fase Pre-Decisional, Post-decisional y de Evaluación. 3. El asesoramiento como un proceso de resolución conjunta de problemas.

Tema IV. La adquisición de conocimientos conceptuales. 1. El aprendizaje significativo: condiciones y tipos de aprendizaje significativo. 2. La comprensión del discurso 3. Por qué la adquisición de conceptos puede ser difícil. 3. Ayudas para facilitar el aprendizaje conceptual.

Tema IV. Aprendiendo a hacer cosas. El aprendizaje de procedimientos. 1. La teoría sociocultural. 2. Procedimientos para adquirir procedimientos. 3. Nociones neo-vygotskianas.

Cada uno de los cinco temas lleva aparejado un conjunto de actividades prácticas (análisis de casos, análisis de vídeos, análisis de materiales –ej. ítems y tests-, discusión de problemas) destinadas a intentar que los alumnos piensen con las nociones claves de cada tema. Algunas de estas actividades son encargadas con antelación a una pareja de alumnos para su preparación y exposición en clase. Todas las actividades reciben un feedback que queda a disposición de los alumnos y que sirve de preparación para llevar a cabo un cuestionario final de cada tema, cuya calificación es parte de la nota final de la asignatura. Los alumnos son advertidos de que todas las actividades parciales de cada tema y el cuestionario final del mismo son preparatorios para afrontar el examen final, dando así continuidad, sentido y coherencia a todas las actividades de la asignatura. Las actividades prácticas de cada tema giran en torno a los siguientes aspectos:                                     

Tema I: Aprendizaje y enseñanza: Se trata de diferenciar los procesos de aprendizaje y enseñanza en situaciones concretas: vídeos de programas en los que alguien ayuda a otros a resolver sus problemas, interacciones transcritas y casos específicos. Los alumnos deben realizar un cuestionario que revele en qué medida pueden realizar juicios tras analizar esas situaciones contando con el modelo de partida sobre qué es una Situación Educativa.

Tema II. Cambio conceptual. Se trata de que los alumnos experimenten un cambio conceptual y aprendan a analizar su experiencia como aprendices y la del tutor que les ha guiado en ese cambio. Una vez realizado ese análisis, los alumnos deben analizar otras situaciones de cambio conceptual. El tema permite diferenciar los dos tipos de procesos de aprendizaje con los que contamos: procesos asociativos y procesos constructivos.

Tema III: Analizando el comportamiento de los asesores. El asesoramiento es una situación que es muy propicia para ver lo que hay de común en cualquier proceso de cambio. Además, es especialmente relevante para distinguir la noción de ayuda y cómo las ayudas pueden centrarse en la tarea (ayudas frías) o en la persona (ayudas cálidas). Los alumnos deben ser capaces de analizar diferentes situaciones de asesoramiento, realizar juicios sobre el tipo de ayudas proporcionadas y analizar las dificultades experimentadas.

Tema IV. Cómo aprendemos a través del discurso. Se trata de mostrar las condiciones bajo las cuales es posible modificar y enriquecer lo que sabemos del mundo escuchando o leyendo lo que otros han aprendido o descubierto previamente. Los alumnos deben ser capaces de analizar críticamente el valor potencial de una explicación, un manual de instrucciones o un texto divulgativo

Tema V: ¿Cómo aprendemos procedimientos? Las actividades prácticas de este tema van dirigidas a aprender cómo promover cambios de carácter procedimental en otras personas. Como consecuencia, una de las tareas consiste en diseñar justificadamente la manera de enseñar a alguien un procedimiento relativamente complejo.

- CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

- CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

- CG2. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos,

- CG5. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de las personas y en el funcionamiento de los grupos y las organizaciones.

- CG6. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano, considerando los factores históricos y socioculturales que intervienen en la configuración psicológica humana.

- CG9. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para intervenir en los diferentes contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y, comunitario.

- CE1-Saber analizar las necesidades y demandas de los destinatarios en diferentes contextos.

- CE 2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados.

- CE 5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades, en relación a las distintas dimensiones psicológicas.

- CE 10-Saber analizar el contexto en el que se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales.

- CE 12-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento, etc.)

- CE 13-Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para conseguir los objetivos propuestos.

- CE 14-Ser capaz de utilizar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios.

- CE 15-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención directos sobre los destinatarios: consejo psicológico, terapia, negociación, mediación...

- CE 16-Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones.

CTb1.- Capacidad de análisis y síntesis.

CTb 5.- Capacidad de resolución de problemas.

CTb 7.- Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas.

CTb 13.- Compromiso ético.

CTb 34.- Saber obtener información efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra documentación.

CTb 35.- Ser capaz de obtener información de otras personas de forma efectiva.

-               Bruer, J. T. (1995). Escuelas para pensar. Barcelona: Paidós.

-               Claxton, G. (1984). Vivir y Aprender. Madrid: Alianza.

-               Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación (Vol. II y III). Madrid: Alianza.

-               Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós.

-               Iacoboni, M. (2009). Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación o de cómo entendemos a los otros. Buenos Aires: Katz Editores.

-               Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1991). La zona de construcción de conocimiento.

Madrid: Morata.

-               Pozo, I. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.

-               Pozo, J. I. (2014). Psicología del Aprendizaje Humano: Adquisición de conocimiento y cambio personal. Madrid: Morata.

-               Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paidos.

-               Sánchez, E. (1998). Comprensión y Redacción de Textos. Barcelona: EDEBE.

-               Vidal-Abarca, E., García, R., & Pérez, F. (2021). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza Editorial. 

• Alexander, P. y Winne, P (2007). Handbook of Educational Psychology. Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Battro, A.M. Fisher, K.W. y Lena, P.J. (Eds.) (2008), The Educated Brain. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
• Donovan, S., Bransford, J. D., & Pellegrino, J. W. (2000). How people learn: Bridging  research and practice. Washington DC: National Research Council

• Fisher, K. W. e Immordino-Yang M.H. (2008). The fundamental importance of the brain and learning for the education. The Jossey-Bass Reader on the Brain and Learning. San Francisco: John Wiley and Sons.
• Sánchez, E. (1997) Dificultats de l'aprenentatge. Barcelona: Universitat Oberta.
• Sawyer, R.K (2006). The Cambridge Handbook of the Learning Science. Cambridge:  Cambridge University Press.

La evaluación persigue valorar si los estudiantes pueden interpretar situaciones profesionales desde el punto de vista  de los contenidos de la materia: identificar procesos de aprendizaje y ayudas en casos y situaciones que se describen con algún detalle. Por tanto, el foco de la evaluación supone mostrar algún tipo de transferencia de conocimientos a situaciones distintas de las que fueron objeto de enseñanza.  

Se valorará en qué medida los alumnos pueden identificar los elementos críticos de los casos y situaciones planteados, interpretarlos de acuerdo con el marco teórico específico involucrado y la capacidad para realizar un juicio sobre cada caso y situación. Estos criterios guían la elaboracióntanto de los cuestionarios de cada tema como de las situaciones que se plantearán a las parejas de prácticas y las preguntas del examen final. Además, en la presentación por parejas se valorará la capacidad para exponer los análisis-interpretaciones-valoraciones, para articular estos tres elementos de un modo coherente y la capacidad crítica.

• Cuestionario final global (50% de la nota)
• Cuestionario final de cada tema (40% de la nota).
• Práctica realizada y presentada por parejas (10% de la nota).
• De manera adicional se valorará la asistencia a las clases prácticas con un punto extra.

En los cuestionarios (tanto en el global como en los cuestionarios de cada tema) se harán preguntas sobre situaciones y casos semejantes a los analizados en los talleres o clases prácticas

La participación en las clases prácticas es esencial. 

En el caso de suspender la asignatura en la primera convocatoria se mantendrá la calificación de los cuestionarios de cada tema y de la práctica por parejas para la segunda convocatoria. En las Convocatorias Extraordinarias o por Adelanto de Convocatoria, los alumnos podrán optar entre (a) mantener la nota asignada a los cuestionarios de cada tema y la presentación por parejas o (b) renunciar a esa nota y realizar un examen que constituya el 100% de la calificación final.