FORMACION BASICA

Proporcionar información rigurosa para conocer las opciones que la institución escolar puede ofrecer para atender a la diversidad del alumnado.

Maestro Educación Infantil

BLOQUE 1. De la segregación a la inclusión educativa

• Marco conceptual, terminología, principios y definición de Inclusión Educativa.

BLOQUE 2. Medidas de Atención a la Diversidad

• Definición y tipos de medidas de atención a la diversidad.
• Proceso de detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

BLOQUE 3. Intervención educativa en Atención a la diversidad

• Estrategias generales de intervención en centro y aula.
• Estrategias de intervención y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en Educación Infantil.

1. Trabajo personal del alumno. Lectura y análisis crítico de material complementario.

2.- Seminarios, Análisis y Discusión de situaciones prácticas.

3.- Análisis de situaciones educativas concretas.

4.- Aplicación práctica de cada tema analizado.

CG3, CG4, CG5, CG6.

C69  Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

C71 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

C7Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

C8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

C16 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

C21 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.

CE31   Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

CE80   Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

Relación básica:

Agencia Europea para el desarrollo de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. (2009). Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Odense: Dinamarca.

AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.

ARDANAZ, L. (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Barcelona: Graò.

ARNAIZ, P. (2003). Educación inclusiva. Una escuela para todos. Málaga: Aljibe.

CARDONA MOLTÓ, MaC. (2008). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Persons Alambra.

CASANOVA, M. A. (2011). Educación inclusiva. Un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer.

ECHEITA, G. (2007). Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

DfES. (2001). Special Educational Needs Code of Practice. DfES. London. https://www.gov.uk/government/publications/send-code-of-practice-0-to-25

EAST, V. Y EVANS, L. (2010). Guía práctica de las necesidades educativas especiales. Madrid: Morata.

Iglesias-Rodríguez, A., & Martín-González, Y. (2020). La producción científica en educación inclusiva: avances y desafíos. Revista Colombiana de Educación, 78, 383-418. doi: https://doi.org/10.17227/rce.num78-9885

Martín-González, Y., Iglesias-Rodríguez, A., & Hernández-Martín, A. (2020). Mapa de recursos digitales para el estudio de la Interculturalidad en la escuela. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(1), 99-112. doi: https://doi.org/10.6018/reifop.405071

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2011). Plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas. Gobierno de España. Madrid: Ministerio de Educación.

STAINBACK, S. (2004). Aulas inclusivas. Un modo de enfocar y vivir el currículo. Narcea. Madrid.

UNESCO. (2006). Orientaciones para la inclusión: Asegurar el acceso a la Educación para Todos. Paris: Unesco.

La evaluación con carácter general tendrá carácter formativo y tratará de ser aplicada con coherencia durante todo el desarrollo de la clase. Por lo que la asistencia y la realización de prácticas en la clase serán factores determinantes en la nota.

No obstante, aquellos alumnos que no se puedan someter a una evaluación continua de carácter formativo o por la falta de asistencia a clase pierdan dicha condición, se les ofertará una posibilidad de evaluación ajustada en las fechas fijadas para la realización de exámenes.

Para poder superar con éxito la asignatura, todas las pruebas deberán contar con una nota superior o igual a 5, es decir, aprobado. Una vez, superadas todas, se aplicarán los porcentajes acordados y correspondientes a cada parte para así calcular la nota final.

Evaluación continua (asistencia a clase)

• Grado de conocimiento de los contenidos teóricos de la asignatura.
• Capacidad de relación entre los conceptos teóricos y su aplicabilidad en las prácticas
• Capacidad reflexiva y crítica sobre los conceptos, actividades y lecturas trabajas en las sesiones, seminarios, tutorías y otras actividades.
• Expresión oral y escrita correctamente adaptadas a cada formato y contexto.
• Nivel de implicación y participación en las clases y trabajos propuestos.

Evaluación no continua (no asistencia a clase)

• Grado de conocimiento de los contenidos teóricos de la asignatura.
• Capacidad de relación entre los conceptos teóricos y su aplicabilidad en los supuestos prácticos.
• Capacidad reflexiva y crítica sobre los conceptos, actividades y lecturas trabajas en las sesiones.
• Expresión oral y escrita correctamente adaptadas a cada formato y contexto

• Realización de tarea y trabajos colectivos (20%).
• Exposición de trabajos (20%).
• Asistencia y participación en seminarios, tutorías y otras actividades (30%)
• Pruebas de carácter individual (30%)

Se recomienda asistir a clase para poder realizar de forma más ajustada cada una de las pruebas que se recogen como parte de la evaluación. El trabajo será continuo y formativo.

SLa misma que para la evaluación.