La asignatura “Pedagogía Laboral” se cursa en 4º año del Grado de Pedagogía, a lo largo del primer semestre con carácter optativo.

Esta materia conforma junto con otras disciplinas de la mención en la que se integra (Formación y Gestión de la calidad), un ámbito disciplinar orientado a proporcionar formación específica sobre campos profesionales que, como el ámbito de las organizaciones y las empresas, son complementarios al de la enseñanza y que alcanzan en la economía del conocimiento un relieve cada vez mayor.

En el marco del itinerario sobre “Formación y gestión de la calidad”, la materia Pedagogía laboral desempeña un rol estratégico de conexión entre el conocimiento teórico del mundo laboral en perspectiva educativa y el desarrollo de las competencias pedagógicas necesarias para intervenir adecuadamente en las organizaciones (ya sean o no educativas) y en la formación específica de su personal.

Esta materia pretende proporcionar herramientas formativas amplias que contribuyan al desarrollo identitario de la figura del Pedagog@ en escenarios profesionales cada vez más diversificados y complejos. .

En coherencia con los objetivos formulados, la asignatura se articula en 4 grandes núcleos temáticos:

      Núcleo temático I. Conceptualización de la Pedagogía Laboral.

                                    1.1.- Fundamentación y sentido de la Pedagogía Laboral.

                                    1.2.- Orígenes y desarrollo

      Núcleo temático II. El estudio de las relaciones Educación-Empleo.

                                    2.1.-Los modelos productivos en el contexto actual.

      Núcleo temático III. Los (nuevos) escenarios profesionales de la Pedagogía.

                                    3.1.- La organización empresarial

                                    3.2.- La organización social

                                    3.3.- La organización profesional

      Núcleo temático IV. De los ámbitos profesionales a las herramientas de inserción.

B1.- Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos y sociales.

B4.- Habilidades de comunicación oral y escrita.

B6.- Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía

E03.- Conocer y comprender los elementos, procesos y valores de la educación y su incidencia en la formación integral.

E06.- Diseñar programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales.

E08.- Aplicar y coordinar programas educativos de desarrollo personal, social y profesional.

E11.- Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos.

E14.- Organizar y gestionar centros, instituciones, servicios y recursos educativos y formativos.

E16.- Supervisar planes, programas, centros y profesionales de la educación y la formación.

E17.- Desarrollar procesos y modelos de gestión de calidad de la educación y la formación.

E24.- Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas pedagógicas.

T1.- Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural.

T2.-Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad.

T3.-Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio.

T5.-Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (compromiso ético).

T6.-Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional

Andrés, M. (2001). Gestión de la Formación en la Empresa. Madrid: Pirámide.

Casal, J. (2003) La interrelación de los tres subsistemas de Formación profesional en España, Madrid: Fundación Tripartita para la formación en el empleo.

Davies, D. (2002). Organizaciones que aprenden y formación virtual. Barcelona: Gedisa.

Davila, G. (2012) Gestión de proyectos. Madrid: Grupo5, DL

Gore, E. (1988) Aprendizaje y organización: Una lectura educativa de las teorías de la organización, Buenos Aires.

Innovación y transferencia: reflexiones desde la universidad y la empresa. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de Compostela, 2011

Luzón, A. (2013) Las políticas de Formación profesional en España y en Europa: perspectivas comparadas. Barcelona: Octaedro.

Marhuenda, F. (2012) La formación profesional: logros y retos. Madrid: Síntesis.

Pineda, P. (coord.), (2002) Pedagogía Laboral. Barcelona: Ariel.

Pineda, P. (coord.) (2002) Gestión de la formación en las organizaciones. Barcelona: Ariel

Porret, M. (2008) Recursos humanos: dirigir y gestionar personas en las organizaciones. Madrid: ESIC.

Vega Serrano, J.A (2015) Acciones para el fomento de la cultura emprendedora en el sistema educativo español. MITYC. Madrid.

Se entregará en cada uno de los núcleos temáticos una bibliografía específica y ampliada tanto de libros, como de artículos y referencias electrónicas.

-García M, Merino R, Casal J, Sanchez A.  (2013).  Itinerarios de abandono escolar y transiciones tras la enseñanza secundaria obligatoria. Revista de Educación. num. 361.

-VVAA (2010): Educación y Trabajo. Articulaciones y políticas, Unesco, IIPF.

-REVISTA DE ESTUDIOS DE JUVENTUD (2012); Monográfico sobre Juventud y emprendimiento. Una oportunidad en tiempos de crisis, Nº 99, 2012.

- VVAA (2012) Políticas activas de empleo para los jóvenes ¿hacia dónde nos dirigimos ahora?

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS:

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/cultura-emprendedora/miniempresas

http://empleo-solidario.trabajo.infojobs.net/

https://unjoblist.org/

Los objetivos competenciales indicados para la asignatura plantean una organización docente que favorece la incorporación de nuevas formas de trabajo y que condiciona el diseño metodológico en términos de evaluación. De ahí que la evaluación de esta asignatura contempla una opción de trabajo presencial, orientada al grupo de alumnos general, que asisten con regularidad a clase y un plan de trabajo específico para aquellos alumnos que no pueden asistir a clase (y que se concretará al inicio del curso).

Se tendrán en cuenta los criterios que se relacionan a continuación:

- Participación activa en el desarrollo de los contenidos teóricos y en la resolución de casos prácticos.

- Fundamentación y aportación de nuevas ideas y referencias complementarias tanto en la elaboración de las prácticas, como en la realización de las actividades temáticas que se realicen en clase.

- Búsqueda de información y presentación de iniciativas relacionadas con los temas de clase.

- Incorporación y dominio de los contenidos de la documentación complementaria en  la prueba escrita y en la elaboración de trabajos de clase.

- Asistencia obligatoria a clase para los alumnos que trabajen la asignatura de forma presencial.  

Los instrumentos de evaluación responden a criterios amplios y plurales que tienen como elemento común el trabajo personal del alumno.

• Actividades expositivas en el marco de lecturas comprensivas y de núcleos temáticos. Se ponderará con un 50% de la evaluación global.
• Actividades prácticas en aula docente que se pueden concretar en talleres de estudio, revisión, debate. 15%
• Análisis de materiales, herramientas, experiencias y/o contextos. 10%
• Actividades de elaboración de documentos. 10%
• Actividades fuera de la Universidad. 15%

La superación de la asignatura requerirá el cumplimiento formal de todas las actividades teóricas y prácticas que conforman el plan de trabajo

Se valorarán los trabajos realizados (y superados) por el alumno durante el curso