BI 6. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

BI 7. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del

centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

BI 8. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

BI 20. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante.

BP 2. Conocer las características de los alumnos-as con necesidades educativas específicas (derivadas de discapacidad), así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BP 4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

BP 6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a

estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

BP 13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP 15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales

EM 1. Colaborar en la inclusión progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar,

según sus características psicológicas, culturales y sociológicas.

EM 2. Realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con capacidades especiales y a los estudiantes con dificultades leves de aprendizaje.

EM 3. Conocer las implicaciones que las necesidades especiales de los alumnos tienen en

los distintos elementos de la planificación curricular y en la organización del centro.

A. Contenidos teóricos

Bloque 1: Marco conceptual que sustenta la aplicación de medidas de atención a la diversidad

dirigidas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

• La educación inclusiva como marco general de respuesta a las necesidades educativas en alumnos-as con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA).

• Las necesidades específicas de apoyo educativo en el alumno con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Bloque 2: Necesidades educativas especiales en alumnos con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA): características generales y respuesta educativa a través del currículum.

Bloque 3: Recursos para la atención al alumnado con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista

B. Contenidos prácticos

Actividades apoyadas en los distintos contenidos teóricos del programa

Agencia Europea para el desarrollo de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales (2009): Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Odense: Dinamarca.

Ainscow, M, Dyson, A., West, M. y Goldrick, S. (2013). Promoviendo la equidad en la escuela. Revista de Investigación Educativa. Número monográfico, 11(3), 44-56.

Ainscow y Booth: Index for inclusion. (2002). Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) Bristol: Reino Unido.

Ainscow, M. y Miles, S. (2008): Por una educación para todos que sea inclusiva: ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, XXXVIII (1): 17-44

Arco Tirado, J.L. y Fdez Castillo, A. (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid: McGraw-Hill. (CE/9.5/542)

Ardanaz, L. (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Barcelona: Graò. (CE/5.4.2/939) (CE/5.4.2/940)

Arnaiz, P. (2009): Análisis de las medidas de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. Revista de Educación, 349: 203-223.

AA.VV. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. (CE/5.4.2/897) (CE/5.4.2/898)

Bariffi et al. (2008): Special education information handbook. Ministery of Education: Ontario.

Blanco, R. (2008): Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la primera infancia. Revista de Educación, 347: 33-54.

Bolívar, A, Lopez, Y, y Murillo, J. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. una revisión de líneas de investigación. Revista Fuentes, 14, 15-60

Booth, T. y Ainscow. M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Madrid: OEI/FUHEM

Cardona Moltó, MªC. (2008). Diversidad y educación inclusiva: enfoques metodológicos y estrategias para una enseñanza colaborativa. Persons Alambra.

Chaves, A. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del siglo XXI. Revista Academia & Virtualidad, 10(1), 23- 41. doi: 10.18359/ravi.2241

ChildCare Act. (2006): Disponible en http://www.fairplayforchildren.org/pdf/1218206392.pdf

De la Torre, B., Martín, E., (2020). La Respuesta Educativa al Alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en España: Un avance Desigual. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 249-268.  https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.012

East, V. y Evans, L. (2010). Guía práctica de las necesidades educativas especiales. Madrid: Morata

Echeita,G. (2007). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea.

DfES. (2001): Special Educational Needs Code of Practice. DfES. London. Disponible en https://www.education.gov.uk/publications/standard/publicationdetail/page1/dfes%200581%202001

Echeita, G. (2013). Inclusión y Exclusión Educativa. De Nuevo, "Voz y Quebranto" ((Inclusion and exclusion in education. Again "voice and suffering"). REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(2), 99-118. Recuperado de: http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol11num2/art5.pdf

Echeita. G. (2017). Educación Inclusiva. Sonrisas y Lágrimas. Aula Abierta, 46, 17-27.  https://www.unioviedo.es/reunido/index.php/AA/article/view/11982

Echeita, G. (2019). Educación Inclusiva. El sueño de una noche de Verano. Octaedro

Echeita, G., Simón, C. Sandoval, M., & Monarca, H. (2013). Cómo fomentar las redes naturales de apoyo en el marco de una escuela inclusiva: propuestas prácticas [How to promote natural support networks in the framework of an inclusive school: practical suggestions]. Sevilla: Eduforma.

European Commission (2010). The European Disability Strategy 2010–2020. European Commission.

Huguet, T. (2006): Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Graó:

León, M. J. (2005): La Educación Especial en el sistema educativo; hacia la educación inclusiva, en: Salvador, F. (coord.). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Aljibe. 37 58.

Lledó Carreres, A. (2013). Luces y sombras en la Educación Especial: Hacia una Educación Inclusiva. Editorial CCS.

Mas, O., Olmos, P., Sanahuja, J.M., (2018). Docencia compartida como estrategia para la inclusion educativa de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 11(1), 71 – 90.

Meijer, C. (2003), Inclusive education and effective classroom practices. Summary report, European Agency for Development in Special Needs Education. As of 30 March 2013: https://www.european-agency.org/publications/ereports/inclusive-education-and-classroom-practices/iecp-en.pdf

Messiou, K. Ainscow, M., Echeita, G., Goldrick, S., Hope, M., Paes, I., Sandoval, M., Simon, C. and Vitorino, T. (2015) Learning from differences: a strategy for teacher development in respect to student diversity. School Effectiveness and School Improvement 27(1), 45-61. doi:10.1080/09243453.2014.966726.

Ministerio de Educación. (2011). Plan de inclusión del alumnado con necesidades educativas. Gobierno de España. Ministerio de Educación.

OECD (2007). Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages: statistics and indicators, OECD/CERI.

Parrilla, A; Martínez, E. and Zabalza, M.A (2012). Diálogos infantiles entorno a la diversidad y a la mejora escolar [Child dialogues around diversity and school improvement]. Revista de educación, (Monográfico “Las posibilidades de la voz del alumnado para el cambio y la mejora educativa”), 359, 120-142.

Peñafiel Martínez, F. et al. (Coords.). (2006). La intervención en educación especial. Propuestas desde la práctica. CCS:

Rappoport, S., y Echeita, G., (2018). El docente, los profesionales de apoyo y las prácticas de enseñanza: aspectos clave en la configuración de aulas inclusivas. Perspectiva Educacional, 57(3), 3 – 27. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.3-art.740

Ruíz, R. (2020). Dificultades y contradicciones en la respuesta educativa para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE). Aula: revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca, 26, 149 – 168. https://doi.org/10.14201/aula202026149168

Sandoval, M (2011). Aprendiendo de las voces de los alumnos y alumnas para construir una escuela inclusiva (Learning from student voices to build an inclusive school. REICE: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (4), 114-125.

Sandoval, M., Simón, C., y Echeita, G., (2020). ¿Qué me ayuda a aprender y participar? Herramientas para recoger las voces de los estudiantes. Revista de Educación Inclusiva, 13(1), 12-27.

Sánchez Sáiz, M y García Media, R. (2013). Diversidad e inclusión educativa. Madrid. Catarata

Simón, C., Giné, C., y Echeita, G. (2016). Escuela, Familia y Comunidad: Construyendo Alianzas para promover la Inclusión. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 25-42.

Stainback, S. (2004): Aulas inclusivas. Un modo de enfocar y vivir el currículo. Narcea. Madrid. (CE/8.1.0/140) (CE/5.4.2/693)

UNESCO, The Salamanca Statement on Principles, Policy and Practice in Special Needs Education. As of November 2012: http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_E.PDF

Verdugo, M. A. (2009). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida. Monográfico. Revista de Educación, 349, 23-43.

Verdugo, M. A., Amor, A. M., Fernández, M., Navas, P., & Calvo, M. I. (2018). La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente [The regulation of inclusie education of students with intellectual disability: a pending reform]. Siglo Cero, 49(2), 27-58. doi: http://dx.doi.org/10.14201/scero20184922758

Verdugo, M. A. y Schalock, R. (2013). Discapacidad e Inclusión: Manual para la Docencia. Amarú.

VV.AA (2017) Escuelas de segunda oportunidad. Tema del mes. Cuadernos de Pedagogía, 478, 46-79

Warnock, M. (1978): Special Education Needs, Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicappes Children and Young People. H.M.S.O:

-http://www.orientared.com/atendiv.php

-http://rincones.educarex.es/diversidad/

-http://sid.usal.es

-http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

-http://www.psicopedagogia.com/

-http://www.aspace.org/aspace/ESP/BienvenidaAspace.html

-http://www.cnse.es/

-http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=0D215D5F678E7A58C2CAE0A4F8727696

-http://www.revistaeducacion.mec.es/.

-http://www.mec.es

-http://www.feaps.org/

-http://www.aulapt.org/

-www.europan-agency.org

-www.cedd.net

-www.fundaciononce.org.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOMLOE), de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 97858-97921

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106 de 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207.

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). BOE núm. 238 de 4 de octubre de 1990, pp. 28927-28942.

Consideraciones generales

La evaluación será continua y formativa, se realizará a partir de los trabajos individuales y grupales, exposiciones, debates, lecturas, y una prueba objetiva sobre los contenidos de la materia, teniendo en cuenta la asistencia y participación en las clases, prácticas, tutorías, actividades on-line y el compromiso individual y grupal demostrando la adquisición de las competencias previstas y coherencia de los contenidos abordados a lo largo de la materia.

En todas las actividades se tendrá en cuenta:

- La adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación.

- Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.

- Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación.

- Participación activa en las clases magistrales y en las prácticas, así como en los grupos de trabajo.

- Relación entre contenidos.

- La comprensión de los conceptos fundamentales.

- El rigor en el tratamiento de los datos y conceptos.

Criterios de evaluación

1. Examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%).

2. Trabajos de grupo e individuales realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su corrección y valoración (30%).

3. Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (10%).

- Pruebas escritas y orales

- Trabajos individuales y grupales

- Observación en aula

En la evaluación se primarán los conocimientos adquiridos en el aula (clases teóricas y prácticas). La asistencia facilitará la comprensión y adquisición de las competencias para superar la asignatura.

El examen tipo test incluirá preguntas sobre aspectos tratados en las actividades prácticas

Se recomienda la participación activa en las actividades programadas.

El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.

La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.

Recomendaciones para la recuperación

Se valorarán los trabajos realizados (y superados) por el alumno durante el curso.

La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.