Básicas

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

Generales:

CG3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

Específicas:

CE4 BI 4 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CE28    BI 28 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

CE29 BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

CE32   DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de   esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

CE33    DI 2 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

CE34    DI 3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE35    DI 4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE40    DI 9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

Importancia de los materiales, juegos y recursos didácticos e informáticos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

Criterios para la elaboración y utilización correcta de los materiales y recursos didácticos.

Uso y desarrollo de materiales y recursos didácticos e informáticos para el aprendizaje-enseñanza de:

• Números y operaciones
• Geometría del plano y del espacio
• Magnitudes, medida y proporcionalidad
• Estadística y probabilidad.

Aplicaciones para el desarrollo de actividades educativas multimedia.

Alsina, Á. (2019). Itinerarios didácticos para la enseñanza de las matemáticas (6-12 años). Graó. Educación: Barcelona

Alsina, C., R. Pérez., R. y C. Ruiz., C. (1989).: Simetría dinámica. Síntesis, Madrid.

Alsina, C. et al. (1996). Enseñar Matemáticas. Grao, Barcelona.

Alsina, C., Burgues, C., Fortuny, J. M.  et al (1987).: Invitación a la didáctica de la geometría. Síntesis, Madrid.

Alsina, C., Burgues, C., Fortuny, J. M.  et al (1988).: Materiales para construir la geometría. Síntesis, Madrid.

Arce, C. y Maza, C. (1991).: Ordenar y Clasificar. Síntesis, Madrid.

Bishop, A.J. (2008). El juego como estrategia didáctica, coord. por Domènec Bañeres. Graó.

Bishop, A.J. (2008). El juego como estrategia didáctica, coord. por Domènec Bañeres. Graó Educación. Barcelona

Cascallana, M.T. (1988).: Iniciación a la Matemática: Materiales y recursos. Santillana, Madrid.

Chamorro, C. [coord.] (2005).: Didáctica de las matemáticas. Colección Didáctica Infantil. Pearson, Madrid.

Chamoso, J. y Rawson, W. (2003).: Matemáticas en una tarde de paseo. Colección Diálogos de matemáticas, Nívola, Madrid.

Chamoso, J.; Graña, B.; Rodríguez, M. y Zárate, J. (2005).: Matemáticas desde la prensa. Colección Diálogos de matemáticas, Nívola, Madrid. Dienes, Z. P. (1974): Iniciación a la lógica y conjuntos. Teide, Barcelona.

Dienes, Z. P. y Golding, E. (1972). La geometría a través de las trasformaciones (vols. 1,2,3). Teide.

Fernández Bravo, A. (1989). Los números en color de G. Cuisenaire. Relaciones dinámicas para el descubrimiento de la matemática en el aula. Seco Olea.

Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina M. (2011). Materiales y recursos en el aula de Matemáticas. Departamento de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Granada

Gattegno, G. y otros (1967). El material para la enseñanza de las matemáticas. Aguilar.

García, M. T. y Adamuz, N. (2019). Del número al sentido numérico y de las cuentas al cálculo táctico: Fundamentos, recursos y actividades para iniciar el aprendizaje. Octaedro.

Guillén Soler, G. (1991). Poliedros. Síntesis.

Holloway, G.E.T. (1969). Concepción del espacio en el niño según Piaget. Paidós.

Hugues, M. (1987). Los niños y los números. Planeta.

I.E.P.S. (1986). La geometría en el aprendizaje de la matemática. Narcea.

Jaime, A. y A.Gutiérrez (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: el modelo de Van Hiele, en Llenares, S.

M. V. [eds.]. Teoría y práctica en educación matemática (colección “Ciencias de la Educación, vol. 4), Alfarpp. 295-384.

Kline, M. (1968). Geometría proyectiva, en J. R. Newman [ed.], Sigma. El mundo de las matemáticas, vol. 4. Grijalbo.

Kothe (1973). Cómo utilizar los bloques lógicos. Teide.

Maza,C. (1989). Conceptos y Numeración en la Educación Infantil. Síntesis.

Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Síntesis.

Piaget,J. y B. Inhelder (1991). Génesis de las estructuras lógicas elementales. Clasificaciones  y seriaciones, Guadalupe.

Rodríguez Sánchez, M. d. l. M., Sánchez-Barbero, B. y Monterrubio Pérez, M. C. (2022). Recursos didácticos para el aula de matemáticas. En L. J. Blanco Nieto, N. Climent Rodríguez, M. T. González Astudillo, A. J. Moreno Verdejo, G. Sánchez-Matamoros García, C. d. Castro Hernández y C. Jiménez Gestal (eds.), Aportaciones al desarrollo del currículo desde la investigación en educación matemática (pp. 425-452). Editorial Universidad de Granada.

Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. EOS.

Sanuy, C. y otros (1979). Enseñar a pensar. La matemática a través de la expresión dinámica. Marsiega.

El Paraíso de las Matemáticas http://www.matematicas.net/

Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. http://www.seiem.es

Página oficial de la Asociación Española de Papiroflexia. www.pajarita.org

Centro Virtual de Divulgación de las Matemáticas, Comisión de Divulgación de la Real Sociedad Matemática Española (R.S.M.E.). www.divulgamat.net

Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación www.ite.educacion.es

Didáctica de las Matemáticas para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros. Director Juan D. Godino.

http://www.ugr.es/local/jgodino/profesores.htm/

Páginas web de editoriales.

Materiales y Recursos didácticos de enseñanza de las matemáticas para educación Infantil (los recogidos en el Seminario de Didáctica de la Matemática y CC. EE., cubículo 245 del Edificio de Magisterio de la E. U. Magisterio de Zamora)

Se calificarán los siguientes aspectos fundamentales de aprendizaje:

• Realización de tareas, trabajos y pruebas individuales. (30%)
• Realización de tareas y trabajos colectivos. (40%)
• Asistencia y participación en seminarios, tutorías y otras actividades. (10%)
• Exposición de trabajos. (20%)

Se evaluarán los trabajos entregados por los alumnos.

Si los profesores lo consideran oportuno se realizará una prueba escrita.

Se recomienda el seguimiento continuado de la asignatura.