• CB2. Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional.
• CB3. Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
• CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
• CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
• CG4. Capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles

• CE3: Conocer los fundamentos de atención temprana. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas
• CE6: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.
• CE7: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
• CE8: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
• CE9: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo
• CE14: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
• CE15: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
• CE16: Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
• CE17: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
• CE19: Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
• CE20: Saber trabajar en equipo de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
• CE21: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
• CE23: Dominar las técnicas de observación y registro.
• CE25: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones
• CE67: Conocer las características de estos alumnos, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
• CE68: Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
• CE69: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
• CE71: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
• CE77: Abordar y resolver problemas de disciplina.
• CE78: Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
• CE80: Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
• CE82: Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
• CE85: Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas

A lo largo de la asignatura se tratarán los siguientes temas:

1. PRIMERA PARTE. Paradigmas teorías y modelos
   1. Introducción a la psicopatología del desarrollo
   2. Riesgo vulnerabilidad, y resiliencia en psicopatología infantil
2. SEGUNDA PARTE clasificación y descripción
   1. Trastornos del neurodesarrollo
   2. Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta
   3. Trastornos emocionales y del estado de ánimo
   4.  Trastornos de origen traumático y trastornos las funciones fisiológicas básicas

American Psychiatric Association (APA) (2013): DSM-5. Madrid: Ed. Médica Panamericana.

Aranda, R.E. (2008). Atención temprana en educación infantil. Madrid, Wolters Kluwer

Beauchaine, T. P., & Hinshaw, S. P. (Eds.) (2013). Child and adolescent psychopathology (2^nd ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

Belloch, A., Sandín, B.; Ramos, F (2020). Manual de psicopatología. Madrid: McGraw-Hill

Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis

Buj Pereda, M. J. (2007). Psicopatología infantil. Horsori.

Caballo, V. E., Salazar, I. C., & Carrobles, J. A. (2011). Manual de psicopatología y trastornos psicológicos. Madrid: Pirámide.

Caballo, V.E., y Simón, M.A. (2007). Manual de Psicología Clínica Infantil y del Adolescente. Madrid: Pirámide.

Ezpeleta Ascaso, L., & Toro Trallero, J. (2014). Psicopatología del Desarrollo. Madrid: Pirámide

González, M.T (Coord.). (2011). Psicología clínica de la infancia y de la adolescencia. Aspectos clínicos, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide

Jiménez Hernández. (1997). Psicopatología infantil (2a ed.). Ediciones Aljibe.

Lemos, S. (2003). La psicopatología de la infancia y la adolescencia: consideraciones básicas para su estudio. Papeles del Psicólogo, 24(85).

Lewis, M., & Rudolph, K. D. (Eds.). (2014). Handbook of Developmental Psychopathology. (3rd ed.). New York: Springer

Mash, E. J., & Barkley, R. A. (Eds.). (2014). Child psychopathology, (3rd ed.). NY: The Guilford Press.

Morelato, G., Korzeniowski, C., Greco, C., & Ison, M. (2019). Resiliencia Infantil: Intervención para promover recursos en contextos vulnerables. Revista Costarricense de Psicología, 38(2),

Parritz, R. H., & Troy, M. F. (2018). Disorders of childhood: Development and psychopathology (Third edition). Boston: Cengage Learning.

Pérez, M (2014). Glosario básico de Psicopatología. 2ª ed. Salamanca: Amaru

Wicks-Nelson, R., & Israel, A. C. (2015). Abnormal Child and Adolescent Psychology (8th Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education Inc.

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO): http://inico.usal.es

Servicio de Información sobre Discapacidad: https://sid-inico.usal.es/

InFoAutismo: https://infoautismo.usal.es/

Evaluación continua para el trabajo autónomo del alumno y para las actividades prácticas.

Examen escrito:

• Examen contenido teórico - práctico sobre los contenidos de las clases magistrales y las actividades prácticas
• Examen contenido Teórico-práctico: 60%
• Examen tipo test de múltiples alternativas

Seminarios y prácticas

• Análisis de casos y seminarios prácticos individuales y grupales
• Parte práctica grupal e individual: 40%

Criterios de evaluación

Es necesario obtener una puntuación mínima de 4.5 puntos de 10 en el examen para sumar la calificación obtenida en las prácticas.

Es necesario obtener una puntuación mínima de 4.5 puntos de 10 en las prácticas para sumarlos a la calificación obtenida en el examen.

Se valorará positivamente la actitud y grado de participación durante el desarrollo de las clases.

Examen escrito

Trabajos individual o grupal

Asistencia y participación en las distintas actividades.

Consideraciones generales y recomendaciones para la evaluación y la recuperación:

En la evaluación se primarán los conocimientos adquiridos sobre contenidos expuestos en clase, tanto en las clases teóricas como en las actividades prácticas.

La documentación adicional para cada uno de los temas será presentada al inicio de éstos. Se orientará además sobre la importancia y manejo necesario de cada documento.

El examen tipo test incluirá preguntas sobre aspectos (contenidos, procedimientos, instrumentos, etc.) tratados en las clases prácticas.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura