BI 6. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

BI 7. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del

centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

BI 8. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con

dificultades.

BI 20. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante.

BP 2. Conocer las características de los alumnos-as con necesidades educativas específicas (derivadas de discapacidad), así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

BP 4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

BP 6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a

estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

BP 13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

BP 15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales

EM 1. Colaborar en la inclusión progresiva de cada estudiante en la comunidad escolar,

según sus características psicológicas, culturales y sociológicas.

EM 2. Realizar las adaptaciones curriculares para atender a los estudiantes con capacidades especiales y a los estudiantes con dificultades leves de aprendizaje.

EM 3. Conocer las implicaciones que las necesidades especiales de los alumnos tienen en

los distintos elementos de la planificación curricular y en la organización del centro.

A. Contenidos teóricos

Bloque 1: Marco conceptual que sustenta la aplicación de medidas de atención a la diversidad

dirigidas a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

• La educación inclusiva como marco general de respuesta a las necesidades educativas en alumnos-as con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA).

• Las necesidades específicas de apoyo educativo en el alumno con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Bloque 2: Necesidades educativas especiales en alumnos con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista (TEA): características generales y respuesta educativa a través del currículum.

Bloque 3: Recursos para la atención al alumnado con discapacidad funcional, sensorial, intelectual y Trastorno del Espectro Autista

B. Contenidos prácticos

Actividades apoyadas en los distintos contenidos teóricos del programa

Agencia Europea para el desarrollo de la educación del alumnado con necesidades educativas especiales (2009): Desarrollo de indicadores sobre educación inclusiva en Europa. Odense: Dinamarca.

Ainscow y Booth: Index for inclusion. (2002). Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE) Bristol: Reino Unido.

Ainscow, M, Dyson, A., West, M. y Goldrick, S. (2013). Promoviendo la equidad en la escuela. Revista de Investigación Educativa. Número monográfico, 11(3), 44-56.

Ainscow, M. y Miles, S. (2008): Por una educación para todos que sea inclusiva: ¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, XXXVIII (1): 17-44

Alba Pastor, C. (2018). Diseño Universal para el Aprendizaje un modelo didáctico para proporcionar oportunidades de aprender a todos los estudiantes. Padres y Maestros/Journal of Parents and Teachers, (374), 21-27. https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/887 6/8363

Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico práctico para una educación inclusiva de calidad. Universidad Complutense de Madrid. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:c8e7d35c-c3aa-483d-ba2e68c22fad7e42/pe-n9-art04-carmen-alba.pdf

Alba Pastor, C. (Coord.). (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes: El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). SM

Alba Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 6(9), 64-66.

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Ardanaz, L. (2004). La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Barcelona: Graò. (CE/5.4.2/939) (CE/5.4.2/940)

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De la Torre, B., Martín, E., (2020). La Respuesta Educativa al Alumnado con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) en España: Un avance Desigual. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(1), 249-268.  https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.1.012

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Echeita, G. (2021). La educación del alumnado considerado con necesidades educativas especiales en la LOMLOE. Avances En Supervisión Educativa, 35. https://doi.org/10.23824/ase. v0i35.721

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Pasarín-Lavín, T., Renuncio, L., & Fernández-Álvarez, M. (2023). Actitudes de los Docentes Ante las Necesidades Educativas. Journal of Psychology & Education/Revista de Psicología y Educación, 18(2), 141-150. https://doi.org/10.23923/rpye2023.02.242

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VV.AA (2017) Escuelas de segunda oportunidad. Tema del mes. Cuadernos de Pedagogía, 478, 46-79

Warnock, M. (1978): Special Education Needs, Report of the Committee of Enquiry into the Education of Handicappes Children and Young People. H.M.S.O

Zarrias, A. (2019). Un cambio de mirada: Los inicios de una escuela pública activa. Disset.

Otras recomendaciones:

-http://www.orientared.com/atendiv.php

-http://rincones.educarex.es/diversidad/

-http://sid.usal.es

-http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

-http://www.psicopedagogia.com/

-http://www.aspace.org/aspace/ESP/BienvenidaAspace.html

-http://www.cnse.es/

-http://www.ceapat.org/verIndex.do;jsessionid=0D215D5F678E7A58C2CAE0A4F8727696

-http://www.revistaeducacion.mec.es/.

-http://www.mec.es

-http://www.feaps.org/

-http://www.aulapt.org/

-www.europan-agency.org

-www.cedd.net

-www.fundaciononce.org.

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOMLOE), de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). BOE núm. 295, de 10 de diciembre de 2013, pp. 97858-97921

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106 de 4 de mayo de 2006, pp. 17158-17207.

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). BOE núm. 238 de 4 de octubre de 1990, pp. 28927-28942.

Consideraciones generales

La evaluación será continua y formativa, se realizará a partir de los trabajos individuales y grupales, exposiciones, debates, lecturas, y una prueba objetiva sobre los contenidos de la materia, teniendo en cuenta la asistencia y participación en las clases, prácticas, tutorías, actividades on-line y el compromiso individual y grupal demostrando la adquisición de las competencias previstas y coherencia de los contenidos abordados a lo largo de la materia.

En todas las actividades se tendrá en cuenta:

- La adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación.

- Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.

- Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación.

- Participación activa en las clases magistrales y en las prácticas, así como en los grupos de trabajo.

- Relación entre contenidos.

- La comprensión de los conceptos fundamentales.

- El rigor en el tratamiento de los datos y conceptos.

Criterios de evaluación

1. Examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%).

2. Trabajos de grupo e individuales realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su corrección y valoración (30%).

3. Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (10%).

- Pruebas escritas y orales

- Trabajos individuales y grupales

- Observación en aula

En la evaluación se primarán los conocimientos adquiridos en el aula (clases teóricas y prácticas). La asistencia facilitará la comprensión y adquisición de las competencias para superar la asignatura.

El examen tipo test incluirá preguntas sobre aspectos tratados en las actividades prácticas

Se recomienda la participación activa en las actividades programadas.

El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.

La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.

Recomendaciones para la recuperación

Se valorarán los trabajos realizados (y superados) por el alumno durante el curso.

La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.